TEMA 2. DETERMINACIÓN DEL MODELO LÚDICO EN LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES LÚDICAS.

TEMA 2. DETERMINACIÓN DEL MODELO LÚDICO EN LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES LÚDICAS.

El modelo lúdico.

La motivación o las ganas de aprender, no sólo se dan cuando ya se es mayor, desde muy pequeños los niños rechazan cuando aquello que se les presenta no responde a los principios de  aprendizaje.

Al estudiar esta unidad es importante considerar el nivel de maduración y aprendizaje de los niños, durante el tiempo que están en la escuela.

La consideración del juego como contenido significa aprender a experimentar una emoción placentera en las actividades cotidianas. Su importancia y oportunidad se relacionan con la necesidad de satisfacer el deseo humano de sentirse bien, de acercarse y conseguir la  felicidad.

En todo momento habrá que promover la confianza en sus posibilidades y de encontrar lo que desean en sí mismos, por la adopción de una postura semejante a la que asumen en el juego.

Características y elementos del modelo  lúdico.

¿Jugamos para aprender o aprendemos jugando?

El juego no es un mero recurso o un medio para conseguir los objetivos, sino que es un ámbito y objetivo en sí mismo. Parte de la idea de juego como actividad propia de la infancia y básica para el desarrollo psicosocial de los niños, basta con que jueguen para que aprendan, no se juega para aprender. El juego es una actitud de espontaneidad y entusiasmo. Es por ello que la función básica como educadores desde el modelo lúdico es garantizar a los niños el derecho al juego y concienciar sobre la importancia del papel educativo de éste.

El modelo lúdico consiste en conseguir una intervención educativa que posibilite el mayor  número y variedad de experiencias lúdicas, en las que se incluirán los aprendizajes correspondientes. Esta concepción de juego como medio educativo es exclusiva del educador no del niño que juega.

Sus características mas destacadas son:

-Precisa de un requisito, que una vez conseguido, se convierte en otra dimensión que lo potencia: el ambiente de seguridad emocional que rodea la vivencia placentera.

-Evita la disociación entre trabajo serio, aprendizaje y juego, porque se pretende que el trabajo serio tenga un componente profundamente gratificante, y que a su vez reuna las características coherentes con los valores de justicia y paz, deseados para todos los seres humanos.

-Presenta actividades atractivas, en un contexto de seguridad emocional,  que crea un "hábito de aprendizaje" donde adquiere sentido el conocimiento, que es una de las mejores aventuras humanas.

-Evoluciona y se adapta a nuevos requerimientos en etapas posteriores, con tareas de ejercitación o repetitivas si se precisan, pero dentro de un marco de satisfacción personal que conduce a la motivación por aprender.

Se ha seleccionado el modelo lúdico como determinante de la metodología porque reúne una serie de características que acompañan el proceso de maduración del sujeto en la etapa de educación infantil.

El modelo lúdico reúne dos características complementarias:

• Desde el punto de vista del niño: El principio básico del aprendizaje y desarrollo infantil es su condición de placentero, lúdico.
• Desde el propio juego: El juego es un principio psicopedagógico y no un mero recurso, aunque utilizarlo como recurso potencia el valor educativo de la actividad.

El aprendizaje infantil está asociado a la vivencia lúdica que lo caracteriza y acompaña, así como a todas las actividades que el sujeto realiza. Desde esa experiencia lúdica, el niño descubre y desarrolla las estrategias que va precisando para enriquecer y reorganizar su conocimiento.

Para Vygotsky la vivencia lúdica, asociada a los aprendizajes iniciales en la infancia, es una prueba de la necesidad "genética" de aprendizaje en el ser humano, que en el desarrollo favorable adquiere una connotación asociada a la motivación hacia el conocimiento.

Características y elementos del modelo lúdico: Repercusión  metodológica.

El modelo lúdico incluye los principios de aprendizaje y caracteriza e influye hasta en las más concretas y prácticas realizaciones entre el educador y los niños.

Se considera que la metodología abarca el cómo se hace todo con los niños. Para realizar la concreción de esta metodología, distinguimos en ella los siguientes elementos:

-Diagnóstico previo de la situación de los destinatarios.

-Objetivos didácticos claramente definidos.

-Justificación razonada de las diferentes propuestas de intervención

-Situaciones lúdicas adaptadas a las características del grupo.

-Organización coherente del tiempo, espacio y recursos.

-Instrumentos para evaluar la consecución de los aprendizajes.

Génesis y evolución del modelo  lúdico.

¿En que momento se inició el Modelo lúdico?

Fue al principio del siglo XX, cuando el concepto sobre los modelos de la escuela tradicional se empezó a cuestionar, surgiendo los movimientos pedagógicos que se incluyen en la llamada "Escuela Nueva". La influencia de la Escuela Nueva, salvo contadas y honrosas excepciones, ha llegado muy lentamente a España.

La escuela tradicional está asociada al concepto único de "instrucción", en la que no tenía lugar una concepción educativa que se alejara de la seriedad y la severidad; tenía a la repetición como recurso preciso para llevar por el buen camino a los "descarriados chiquillos".

Esta concepción escolar es la consecuencia de dos factores superados en la actualidad:

-La moral era represora de cualquier manifestación espontánea por pecaminosa: las emociones e impulsos infantiles no tenían cabida más que para ser silenciados.

-La escuela era la depositaria y difusora del conocimiento, fuera de la escuela no se podía aprender.

Marco Legislativo.

Nuestro actual sistema educativo, por la Ley orgánica de la educación 2/2006 (LOE), basado en una perspectiva constructivista, considera el juego como un recurso metodológico muy en consonancia con el modelo lúdico.

La LOE menciona como uno de sus principios generales, en el artículo 12 que: "La Educación Infantil constituye  la  etapa educativa con identidad propia que atiende a niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad".

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