Teoria General Del Derecho

c§:b"'IBLIOTECA

ENCIAS

DE LA EDUCAOÓN

Durante dos cursos académicos, un grupo de alumnos, hoy

•os especialistas en Educación Física, han llevado a cabo \Ul

' de recopilación de juegos.

De forma individual, y por separado, el grupo desarrolló los

en los centros donde realizaron sus •'prácticas docentes de

>rado". Se analizaron por separado cada juego, se concreta­

ct ivos, se modificaron reglas, se simplificaron contenidos... El trabajo está agrupado en tres opciones:

• juegos con pelotas

• juegos con material variado

• juegos sin material.

El resultado de esta experiencia fue llevarlo en forma de

1 este Ji bro para su utilización durante las clases de Educa­

;ica en Primaria.

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f ONDO EDITORIAL DE LA FUNDACIÓN SAN PABLO ANDALUCÍA-C.f .U.

Feo. José González

Julián Jiménez Eduardo l. Lorenzo Miguel Martín Avelino Trujillo.

215 JUEGOS PARA EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA

Feo. José González

Julián Jiménez Eduardo l. Lorenzo Miguel Martín Avelino Trujillo.

215 JUEGOS PARA EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA

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íNDICE

INTRODUCCIÓN...........................................................................................7

SIMBOLOGÍA..............................................................................................11

Colección Ciencias de la Educación

@ J. Ignacio Manzano Moreno

1• edición:noviembre 1.996

Fondo Editorial Fundación Sao Pablo Andnlu ia- CEU Depósito Legal: SE- 2334/96

ISBN: 84- 922252- 1 - 1

Printed in Spain - I mpreso en Espal'la

Impreso en Gráficas Gilmo.S.L.- Poi. lnd El Manchón.Tarifa, 23

Tumares (Sevilla)

JUEGO CON PELOTAS N2 1-43.......................... .....................................13

Autores:José A. Oomínguez Garrido

Julián Jiménez Herrera

1 Eduardo Lorenzo de Lara

JUEGOS CON MATERIAL VARIO. N2 44-121...........................................37

Autores: Álvaro García Santos

Miguel Martín León

Avelino Trujillo Carvallar

JUEGOS SIN MATERIAL. N2 122-215.......................................................79

Autores: Carmen Alejo Franco Sonia Eady Saénz de Valdoseras Francisco González Pizarro

BIBLIOGRAFÍA.........................................................................................129

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INTRODUCCIÓN

El hecho social de participación en la actividad física. el deporte y la recreación, ha dado paso a formación del alumno en apoyo de sus valores no sólo físicos y deportivos, sino también como educación en la responsa­ bilidad y en el conoc imiento de su s capacidades.

La Educación Física. que anteriormente se preocupaba: o del rendi­

1 miento de la condición física o de la realización de prácticas deportivas.

! tiene un papel importante en la formación humana de la persona..

Cuand o hablamos de Educación Física como '•profanos". solemos dejar escapar una sonrisa de condescendencia al escuchar los comentarios "des­ fasados" y "obsoletos" que sobre ella hacen. normalmente fruto de las expe­ riencias vividas en su propia formación como estudiantes. Afortunadamente y fund amentado en profesionales preparados y con una fuerte dosis de entu­ siasmo y conocimientos científicos. se puede contrastar el bagaje de diver­ sidad de conocimientos con amplitud de corrie ntes pedagógicas en la acti­ vidad física y con diferentes estilos de enseñanza y escuelas.

La demanda de formación e información. ha motivado que un g rupo de

alumnos y alumnas de la especialidad de educación Física de esta Escuela Universitaria de Magisterio "Cardenal Spínola" de Sevilla, se haya reunido y tengan recopilados un volumen considerable de juegos tradicionales y adaptados para poderlos usar en el desarrollo de su actividad profesional.

El presente trabajo consiste en of recer a todos los educadores. cualquie­

ra que sea su especialidad. interesados en la formación, una guía prácti ca y experimentada de juegos para la aplicación en el ámbito escolar. grupal y familiar.

JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO EN EL DISEÑO CURRICULAR

En el Decreto 105/1992. de 9 de junio. por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la educación Primaria en Andalucía ( B OJ A,

8 lgNJCio Mamarro Mortno (

20 de junio de 1992) están recogidos los bloques de comen idos para el área de Educación Ffsica.

El diseño curricular de la materia está dividido en tres bloques de con­

tenido:

21S h• gos paro Educudó, FfskuPriuwria 9

nuestros objetivos. El criterio para la elbaoración del programa fue: juegos que se puedan hacer en un patio (clase) con un número de 35 alumnos-alum­ nas y fácil de aplicar (pocas normas).

a.- El juego.

b.- Conocimiento y desarrollo corporal. (Educación Ffsica de base)

- Expresión Corporal.

c.- Salud Corporal.

El juego es motivo del trabajo que el grupo conlleva. Entre otros valores de formación, y entresacados literalmente del Decreto. podemos resumir:

- Aceptación de un o mismo y de l os demás.

- Participación aceptando la presencia de lodemás.

- Esforzarse por superar retos y oposiciones.

- Valoración de las propias posibilidades y de las del compañero.

- Comprometerse con los demás integrándose en el grupo.

-Participación en juegos sin que las diferencias individuales (sexo, raza. destrezas...) sean un obstáculo o condicionante.

- ...!...

La actividad lúdica para e l niño-niña es fund•mellla l pa ra esta etapa de l a vida. A través de este medio desarrollará su autoconfian a. espfritu de compañerismo y autofirmará su personalidad dando pie a un si nnúmero de aprendizajes en valores que serán determinantes en su educación.

CONSIDERACIONES Y OBJETIVOS

Las consideraciones previas para la elaboración de este proyecto de l'ccopi lación estuvieron centradas en la observación.

La utilización del juego, en la educación ffsica escolar. suele estar carac­ terizada y justificada como recurso para divertir, ganarse al grupo. desarro­ llar una mejora de la motricidad, o como pasaporte para llegar a determina­ os deportes.

En los juegos, domina la competitividad, los eliminados se esfuerzan

Jara su superación y les ayuda a autoafirmarse. El control horario marcará

:1 inicio y el final de la actividad quitándole la espontaneidad de utilización

'rente a un mayor grado de organización. En l as clases. el control docente ounará la libertad y la incertid umbre fren te a un alto grado de orden, rui ­ lus. molestias a otras aulas...).

Estas consideraciones se han tenido e n cuenta a la hora de con figurar

METODOLOGf A DEL TRABAJO

Coordinados por el Departamento de Educación Fí. ica. el grupo de tra­

bajo estaba integrado voluntariamer.te por los alumno' y alumnas 'de terce­

ro de la especialidad:

- Alejo Franco. M' del Carmen .

- Domfnguez Garrido. José Antonio.

- Eady Sáenz de Valdoseras. Sonia.

- Garcfa Santos, Álvaro.

- González Pizarro. Franci;co.

- Jiménez Herrera, Jul ián.

- Lorenzo de l.aro. F.tluardo Ignacio.

- Martín León. Miguel.

- Trujillo Carballar. Avelino.

Un trabajo serio y fundamentado se desarrolló con el siguiente programa:

1.- Recopilación de juegos.

2.- Selección y maquetación.

3.- Experimentación práctica con escolares.

4.- M odificaciones y adaptaciones

5.- Publicación.

Con la premisa de que los juegos se pudieran realizar en un patio y con un número de 35 participantes. se realizó una extenslsima recopilación de juegos tradicionales y adaptados. En la segunda fase del programa se optó

•. por clasificarlos en tres grupos:

a) Juegos con pel otas. balones...

b) Juegos sin material: estáticos y dinámico.

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