Tobon

T O B Ó N

, S E R G I O : E L E N F O Q U E C O M P L E J O D E L A S C O M P E T E N C I A S Y E L D I S E Ñ O C U R R I C U L A R .

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Ahora bien, tal como sucede con los ciclospropedéuticos de pregrado, en el postgrado esfactible reducir el tiempo de duración o la cargaacadémica en créditos por semestre si se reconocenestudios de formación continua, competenciascerti

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cadas, publicaciones y créditos del cicloprofesional universitario de pregrado, para locual es necesario que haya una plena articulaciónpregrado-doctorado con líneas de formacióncomunes.La formación complementaria (partepropedéutica) en los ciclos propedéuticos debe tener unos créditos bien de

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nidos, y puede ser cursadaen uno o varios proyectos especí

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cos para ello, opuede ser un complemento de proyectos propios delciclo. El Grupo Cife ha venido recomendando quelos créditos de cada parte propedéutica estén entre10 y 30 créditos en ciclos de pregrado y postgrado.Así mismo, la parte propedéutica es obligatoria paralos estudiantes que quieren continuar con el ciclosiguiente, y opcional para quienes no lo quierenhacer. Esto signi

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ca que un estudiante puederecibir el título al

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nal de un ciclo propedéutico sinrealizar como tal la parte propedéutica y vincularseasí al ámbito laboral-profesional; sin embargo,para que ese mismo estudiante pueda cursar elciclo siguiente debe necesariamente realizar laparte propedéutica correspondiente a dicho ciclo.De esta forma, por ejemplo, un estudiante puedecursar la tecnología en gestión y emprendimiento dePymes sin cursar la parte propedéutica (formaciónen investigación aplicada a las empresas ypensamiento complejo empresarial) y trabajar condicho título de tecnólogo; sin embargo, para poder cursar el ciclo siguiente de profesional universitario(ciclo terminal de pregrado) en administración deempresas, debe cursar dicha parte propedéutica,es decir, cursar la formación en investigaciónempresarial y pensamiento complejo empresarial.

7. ¿Q

UÉ

ASPECTOS

SE

DEBEN

TENER

EN

CUENTA

EN

UNA

P

OLÍTICA

DE

C

ICLOS

P

ROPEDÉUTICOS

PARA

LA

E

DUCACIÓN

S

UPERIOR

?

Como bien se expresó antes, la metodologíade formación por ciclos propedéuticos es unainnovación de Colombia en el ámbito de laeducación superior. Esta propuesta es muy nueva,y como tal es susceptible de perfeccionarlapara aumentar sus posibilidades e impacto en laeducación latinoamericana. Al respecto, se planteanlas siguientes sugerencias:1. Variables. La propuesta colombiana deciclos propedéuticos está dada por dosvariables: complejidad y especi

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cidad.Creemos que estas dos variables sonpertinentes pero no son su

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cientes para dar cuenta de la identidad de cada uno de losciclos propedéuticos, sobre todo pensandotambién en el postgrado. Como alternativaproponemos un modelo de cinco variablespara determinar cada uno de los ciclos eneducación superior, las cuales se describende forma sintética en la Tabla 4.

Tabla 4

Variables para determinar un Ciclo Propedéutico en Educación Superior

Especificidad

- Grado de focalización del ejercicio profesional- Contextos de trabajo- Varía desde una gran focalización en actividades muy puntuales(ciclo de técnico profesional) hasta el abordaje de procesosgenerales en múltiples y diversos contextos (postgrado).

G e s t i ó n administrativa

- Grado de gestión y administración- Varía desde poco grado de gestión administrativa en el ciclo detécnico profesional hasta un alto grado de gestión administrativaen el ciclo profesional terminal de pregrado y en los ciclos depostgrado.

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N º 1 6 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 0 7

- p p . 1 4 - 2 8

D O S S I E R

Investigación

- Grado de aplicación de metodologías científicas- Tipo de resultados de investigación- Varía desde el empleo de algunas técnicas investigativas paracontextualizar el ejercicio profesional en el nivel de técnicoprofesional hasta el empleo de metodologías rigurosas deinvestigación para producir nuevo conocimiento científico en elciclo del doctorado.

Argumentación científica

- Consiste en el grado de argumentación del ejercicio profesionaldesde el marco del conocimiento científico- Varía desde una comprensión general de las teorías paracontextualizar el ejercicio profesional en el ciclo de técnicoprofesional hasta una argumentación científica rigurosa y detalladade los procesos en el ejercicio profesional terminal.

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