Trabajo De Investigacion Sobre El Rechazo A Las Matemàticas

Instituto Superior de Formación Docente “Paulo Freire”

Carrera: Profesorado de Matemáticas

Cátedra: Taller de Investigación Educativa

Profesor: Paoloni Mónica

“Trabajo de Investigación”

Alumnos: Clivio Mateo

Weber Johana

Año: 1ro

Fecha de Entrega: 22 de noviembre

Año Lectivo: 2013

Índice

Introducción……………………………………………………………… 4 - 6

Marco teórico…………………………………………………………….. 7 - 13

Marco metodológico…………………………………………………….. 14 - 15

Análisis de datos………………………………………………………… 16 – 28

Categorización de las variables………………………………………... 29 - 33

Conclusión……………………………………………………………….. 34 - 37

Bibliografía…………………………………………………………………38

Anexo……………………………………………………………….. 39 – en adelante

Introducción

Desde la cátedra, Taller de Investigación Educativa, se brindó la posibilidad de construir en un tiempo limitado (aproximadamente seis meses) un trabajo de investigación de un tema a elección; entonces, entre las muchas temáticas relacionadas con la enseñanza de las matemáticas en secundaria, se prefirió abordar cuales podrían llegar a ser los causantes de un rechazo a las matemáticas en el ámbito secundario.

Se decidió hablar de “Rechazo a las matemáticas” porque se considera que el alumno puede tener esta actitud/reacción frente a la asignatura por el simple motivo de que la escuela siempre asocia el fracaso con los números, los cuales conforman gran parte de las matemáticas y rigen nuestro mundo físico. Por lo tanto, el objetivo principal de este proyecto investigativo es descubrir los motivos por los cuales se da el mismo.

La problemática surge por simples ideas vulgares que se tienen con respecto a cómo el alumno de secundaria observa a esta ciencia de manera fría, compleja, abstracta, aburrida, entre otros; cuyas concepciones fueron formulándose a medida que el sujeto realizaba su trayectoria educativa en la institución: escuela; la cual, influyó en las mismas a partir del dispositivo pedagógico elegido para educar. Sin embargo, se estima que otro factor que ayuda a que los educandos no les gusten las matemáticas o tengan algún tipo de rechazo a esta, es por la metodología tradicional que usan los docentes dedicados a esta materia. Estos dos factores, a su vez, pueden llegar a perjudicar, si es utilizado de una manera no apropiada, al aprendizaje del sujeto en formación.

Debido a que se quiere observar como el rechazo a las matemáticas se va construyendo a medida que la vida del individuo se va desarrollando en la escuela secundaria se opta por tomar como muestra para este proyecto los alumnos de primero y sexto año de este ámbito.

Entonces, se afirma que la problemática que se originó por este contexto permitirá abrir nuevos caminos de análisis que posibilitará el surgimiento de nuevos conocimientos de la misma a pesar de que el tiempo sea limitado, la recolección de datos será bastante productiva porque se tiene los sujetos, la información, las herramientas y el espacio necesario para comprobar las hipótesis que vayan naciendo a medida que se avance en la investigación. Sin embargo, se cree que en este trayecto surgirán nuevos interrogantes interesantes para abordar en un futuro por lo cual, es relevante su investigación para comprender mejor que se puede hacer como futuros docentes de matemáticas para que en el proceso de aprendizaje de los educandos se procure mediar los conocimientos con un fin significativo en función a los motivos por el cual, en ese vínculo pedagógico, se produce el rechazo a la asignatura.

Por todo lo planteado anteriormente, se formula la siguiente problemática: “¿Cuáles son las razones por las cuales los alumnos que cursan tanto a la mañana como a la tarde de 1ro del Ciclo Básico Común y 6to del Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria Nº 4 “Francisco Ramírez”, presentan un rechazo a las matemáticas?

Esta problemática se origina en base a nuestro objetivo principal, ya planteado: descubrir cuáles son los causantes de que se dé un rechazo a las matemáticas en el ámbito secundario. De este mismo, se derivan otros objetivos secundarios:

 Demostrar el rechazo que poseen los alumnos hacia las matemáticas enseñadas en la escuela secundaria.

 Comprobar que este rechazo a la asignatura, se va construyendo por la relación intrínseca que estableció el alumno en el sistema educativo, durante años, entre los números con el desempeño y fracaso escolar.

 Demostrar que el dispositivo pedagógico influye en el rechazo de esta ciencia.

 Verificar que la metodología docente contribuye al rechazo de las matemáticas.

 Obtener más conocimiento del tema a elección.

Con el fin de lograr estas metas, la realidad de la muestra seleccionada será estudiada a partir de un diseño de campo que permita saber lo que piensa la misma con respecto a las matemáticas en relación a la metodología docente y sus ideas previas de esta ciencia.

Por todo lo planteado de antemano, se proseguirá a mostrar el estado del arte existente, hasta el momento, de la problemática a abordar con sus respectivas hipótesis generadas luego de conocer su contexto. Además, se operacionalizará la variable: dispositivo pedagógico, para que se pueda comprender a que se hace referencia cuando se habla de él.

Posteriormente, se ampliará el marco metodológico para vislumbrar detalladamente cómo será el modo de analizar la muestra en su contexto; luego, se continuará, con el análisis de datos obtenidos de lo anterior para cotejar el marco teórico con el empírico.

Los resultados de esta investigación, concluirán en una conclusión que permita plasmarlos.

Marco Teórico

Generalmente a las matemáticas las relacionan con la racionalidad, abstracción y con un razonamiento completamente lógico. Si se les pregunta a los alumnos de la secundaria si las matemáticas son emocionales, contestan todo lo contrario y exponen que es abstracta, rigurosa y exacta. La enseñanza está altamente cargada de sentimientos, originada y dirigida no solo a personas, sino también hacia valores e ideales.

En el proceso de enseñanza la influencia de lo cognitivo y emocional se entrelazan siendo una de las causas del rechazo; las dificultades que tiene el educando en este ámbito se relaciona, en gran o poca medida, con el método matemático y su auto – concepto ya que decir, que las matemáticas son aburridas o abstractas es una idea preconcebida del individuo con respecto a la asignatura o cuando no pueden resolver o comprender algún tema refuerzan su creencia de que son incapaces de lograrlo. Por otro lado, se encuentra la situación en que se asocia a consecuencias desagradables esta materia, por ejemplo, suspensos, castigos, peleas familiares, etc. El alumno termina evitando las matemáticas porque al problema intelectual le suma los emocionales.

Entonces, se puede decir que los mitos y creencias también influyen en el rechazo a esta disciplina incluyendo concepciones de tipo: aburridas, feas, complejas y difíciles, para hacer mención de posibles características que los estudiantes podrían decir de ellas. O también, se puede incluir lo que dicen algunos: que se puede vivir sin las matemáticas, ¿por qué complicarse la vida? Pero… ellas, aunque uno no lo desee, se encuentran en todos lados y sigue a todo el mundo.

Otro de los posibles motivos por el cual se da el rechazo a las matemáticas es por “…la saturación de contenidos que impide a los alumnos aprender lo esencial; parece que los que diseñan los recorridos didácticos no tienen en cuenta que se trabaja con chicos con diferentes modos y estilos de aprendizaje, con diferencias en sus contenidos previos y además, que deben responder a otras materias…” afirmó Alfonso Ramón Bagur .

Sin embargo, también se puede decir que los docentes no están bien preparados para hacer que los adolescentes se interesen en las matemáticas; “…hay que mejorar la formación de los docentes porque la disciplina cambia, y es muy importante que sepan llevar los avances que se producen en la investigación a las aulas, ya que así podrán enseñar a los alumnos para qué sirven las matemáticas que les explican y también ponerlas en el contexto histórico correspondiente, porque acumulan miles de años y, a diferencia de otras ciencias, todo lo anterior sirve y persiste, de modo que conocer en qué contexto se desarrollaron esas matemáticas y para qué sirven es importante, y ayudaría a motivar a los alumnos…” .

Sería cuanto menos contradictorio con la génesis histórica de las matemáticas, al igual que con sus aplicaciones actuales, presentar las matemáticas a los alumnos como algo cerrado, completo y alejado de la realidad. Debe tenerse en cuenta, por una parte, que determinados conocimientos matemáticos permiten modelizar y resolver problemas de otros campos y por otra, que a menudo estos problemas

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