Trabajo Practico De ABP

1) Indique cuál es el concepto de problema a la luz del documento “Aprendizaje Basado en le Resolución de Problemas”. Escriba un ejemplo.

2) ¿Por qué el aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una metodología óptima para la enseñanza de las Ciencias? Argumente.

3) ¿Cuándo podemos decir que creamos un conflicto cognitivo? Ejemplifique siguiendo el problema citado en el punto 1.

4) Cite una exposición Problemática para el desarrollo de la clase donde trabajará el conflicto cognitivo de la pregunta 3.

5) Ejemplifique una conversación heurística para la problemática de las preguntas anteriores. Transcríbala.

6) Considerando los objetivos del ABP, el curriculum y los recursos, ¿Considera posible esta forma de enseñanza?

7) ¿Cómo evaluaría la propuesta del ejemplo citado por usted?

8) ¿Adoptaría esta metodología? Fundamente

1) Albert Einstein alguna vez expresó:

“La formulación de un problema es muchas veces más importante que la solución, la cual puede ser meramente una cuestión de habilidad matemática o experimental. Hacer nuevas preguntas y considerar nuevas posibilidades para enfocar viejos problemas desde un nuevo ángulo requiere imaginación creadora y señala el verdadero progreso de la Ciencia.”

La concepción de problema obedece al conjunto de situaciones novedosas dentro de las cuales los estudiantes deben obtener resultados o soluciones, a través de un trabajo de indagación (fuentes de consulta), experimentación (laboratorio de ciencias), desarrollo de procedimientos cognitivo- lingüísticos (analogías, argumentación científica escolar, descripción), o cualquier otro medio de naturaleza científica, que potencie su actitud hacia el aprendizaje de las ciencias.

Esta investigación asume la concepción de problema como el conjunto de cuestiones que se presentan en el proceso de formación de actitud científica, y que transforma cada temática en problema de investigación y cada pregunta en un recurso más de la clase de ciencias para generar, en la dinámica de los procesos de transposición didáctica, movimiento en los esquemas mentales de los estudiantes y capacidad de construir conocimiento científico escolar desde los fundamentos de las ciencias.

Que, además, en el marco de la autonomía escolar, le permite al estudiante construir una representación de la ciencia y de la tecnología desde la integración curricular, o desde la integración de los planes de área de la institución, que conduzca a interrelacionar las disciplinas para generar una visión más amplia de los conocimientos científicos y de cada una de las experiencias problemáticas.

Por ejemplo, si pretendemos dar Fotosíntesis en las plantas, podemos iniciar un conflicto cognitivo con la siguiente pregunta: ¿Por qué las plantas son verdes?

Al iniciar con esta cuestión podemos generar intriga en los alumnos, por lo tanto podemos realizar un trabajo experimental para que los alumnos formen hipótesis, realicen observaciones y experimentos y puedan conformar una conclusión respondiendo la pregunta inicial.

También podemos pedir, como docentes, que los mismos alumnos planteen una situación problemática sobre algún tema que les cause intriga.

2) Porque implica una un cambio didáctico más que un cambio metodológico.

Aquí el criterio de significatividad cobra un nuevo valor al establecer el problema como hecho fundamental que activa el aprendizaje, pero ya no el problema como conflicto cognitivo, sino el problema como hecho fundamental de la realidad que enfrentan los seres humanos como comunidad. El ABP es una didáctica contemporánea funcional que enseña a los estudiantes a solucionar problemas reales y significativos.

El ABP es un sistema instruccional que simultáneamente desarrolla estrategias para solución de problemas y las bases y habilidades del conocimiento de la disciplina. Los estudiantes desempeñan un papel activo en la solución de un

problema, el cual tiene más de una alternativa de solución similar a lo que ocurre con los problemas del mundo real.

Entender a la propuesta del ABP como un cambio didáctico en la enseñanza de las ciencias naturales, implica profundizar en su naturaleza como una didáctica funcional y revisar desde allí las finalidades, los roles del maestro y del estudiante.

Como propuesta educativa, el ABP asume que la finalidad del acto educativo radica en desarrollar en el estudiante las habilidades necesarias para que pueda resolver problemas reales: recolectar y analizar fuentes de información, analizar situaciones reales desde una perspectiva teórica, proponer y evaluar soluciones utilizando recursos disponibles, planificar y proyectar. Como propuesta didáctica, establece que estos problemas tienen que ser significativos dentro del contexto de un área de la actividad humana, es decir, que el enfoque didáctico ABP posee una metodología y funcionalidad específicas, que les confieren a los estudiantes el desarrollo y la potenciación de habilidades para enfrentar diversas

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