Trastornos De La Conducta

DIRECCION PROVINCIAL DE EDUCACION.

SANTIAGO DE CUBA.

Titulo: La agresividad y los Trastornos de la Conducta.

Autor: Lic. Fernando Morales Núñez.

Metodólogo-Inspector Provincial

Educación Especial.

1996

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INTRODUCCION:

Nuestro país siempre se ha ocupado de la atención a todos sus hijos, independientemente de la problemática que pueda presentar cada uno de ellos, siendo esto lo que ha impulsado al desarrollo de la Educación Especial, considerada ella por si sola un logro indestructible de la Revolución Cubana. Dentro de la Educación Especial, existen las escuelas para la Educación de alumnos con Trastornos de la Conducta, donde asisten para su tratamiento alumnos con disímiles alteraciones o desviaciones en el desarrollo de su personalidad y en especial como una característica que pudiéramos decir predominante está la AGRESIVIDAD la que pretendemos analizar y sugerir un sistema de acciones encaminado a dar tratamiento a dicha característica y poder lograr su correcta reincorporación a la vida escolar y social. Es una necesidad actual, dada por la práctica diaria en este tipo de institución, profundizar y trabajar en el desarrollo de acciones concretas encaminadas al logro de los objetivos de esta especialidad, siendo reflexivos en las causas y condiciones que propician las alteraciones y un problema a dar solución basado en los avances de la ciencia y la tecnología más moderna. Es por ello que en el presente trabajo no pretendemos dar una conclusión acabada, sólo una propuesta de estrategia de intervención que pueda ser comprobada su efectividad. El término que vamos a abordar en este primer estudio el de AGRESIVIDAD, cuáles son las causas y modo de actuar de los alumnos en correspondencia con su diagnóstica, el de Trastornos de la Conducta Segunda Categoría; teniendo en cuenta que como término lo podemos definir: “que implica provocación o ataque. Propenso a OFENDER.” Pero al identificar el término OFENDER lo vemos como: “hacer daño a uno físicamente, denostar injuria de palabras, fastidiar, enojar, picarse, enfadarse, resentirse”. Dándole aplicación a los términos mencionados podemos decir que en nuestra especialidad la “AGRESIVIDAD se expresa como una tendencia de algunos niños a dañar físicamente o moralmente a los demás niños.”(1) Al diagnosticar la agresividad como paso esencial en el trabajo que realizamos, es de suma importancia tener presente que en el diagnóstico emitido por el C.D.O. el 100 % de los alumnos con Trastorno de da Conducta se le atribuye como rasgo de su conducta dicha manifestación; pero no se le ofrecen otros elementos relacionados con el lugar donde se manifiesta; lo que nosotros consideramos agrupar en los que comúnmente se establecen que son: ESCUELA - HOGAR - COMUNIDAD; aspecto que es esencial para el adecuado y eficiente tratamiento y el logro del objetivo correctivo - compensatorio, pues sobre la base de lo que los alumnos ubicados en la segunda categoría del Trastorno de la Conducta hayan interiorizado, la significación de lo que él considera sea negativo o no, la instauración de un patrón familiar o social en correspondencia con las normas sociales correctas que rigen en nuestra sociedad, serán las acciones a desarrollar por el colectivo pedagógico de las escuelas, sobre la base de una estrategia de intervención adecuadamente elaborada y bien fundamentada.

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Las escuelas, (refiriéndonos al personal docente del centro) debe estar conscientemente preparados en que pueden existir dos tipos de alumnos agresivos: 1. Los que muestran una agresividad burda, grosera y en cierta forma sin mala intención. 2. Los que expresan en formas más refinadas, pero de implicación más negativa. Esto, el colectivo pedagógico, no lo detecta o logra determinarlo por lo que refiere el informe de diagnóstico emitido por el C.D.O. ( pero que en el proceso del mismo debe precisarse ) sino por un conjunto de métodos investigativos como las encuestas, entrevistas, la observación, el empleo de experimentos con objetivos bien definidos, cuestión que nos permite plantear que al elaborar la caracterización psicopedagógica de cada estudiante por parte de la comisión de apoyo al diagnóstico, si se hace de acuerdo con lo establecido, se obtiene toda la información requerida para el establecimiento de una estrategia de intervención adecuada para cada caso. Los alumnos agresivos muestran características muy propias que en oportunidades pueden estar presentes en otros estudiantes, pero es necesario tener la magnitud o significación de cuando aparecen varias características que conforman la entidad que nos ocupa, en estos momentos podemos significar algunas:

 Poco control de sus impulsos.

 Resuelven sus problemas por la vía del ataque físico o verbal.

 No son reflexivos.

 Estudian o preparan la agresión.

 Se muestran cínicos.

 Sienten placer al agredir.

 No sienten culpa ante los agredidos.

 Mantienen malas relaciones con sus compañeros.

 Crean muchos conflictos.

 Pueden ser abusadores.

 No siempre muestran arrepentimiento, etc.

Lo expresado anteriormente es importante que se estudie con profundidad, pues queremos recalcar que un solo rasgo no es distintivo de una entidad diagnóstica, es necesario tener algunas cuestiones presentes como: la magnitud o significación, la frecuencia o regularidad con que se observa; es necesario valorar las causas, los motivos, la situación que provoca la acción, (aunque no lo justifique), teniendo en cuenta otras características que acompañan el Trastornos de la Conducta.

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OBJETIVOS:

Caracterizar la conducta agresiva de los alumnos con Trastornos de la Conducta segunda categoría. Proponer un sistema de acciones educativas encaminadas a compensar o corregir las conductas agresivas en los alumnos con Trastornos de la Conducta segunda categoría.

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METODO:

Para el desarrollo del presente trabajo se tomó como muestra a 33 alumnos de la escuela especial “Osvaldo Socarrás Martínez” de la especialidad de Trastornos de la Conducta segunda categoría, escogiéndose del total de la matrícula los 33 alumnos que en su diagnóstico se hace referencia a una conducta agresiva como parte de los rasgos de su Trastornos de la Conducta; dentro de la muestra del sexo femenino 7 y el resto son varones; las edades están comprendidas desde los 10 años hasta los 16 años. (tabla N. 1). A todos lo alumnos pertenecientes a la muestra (33) se les aplicó una encuesta donde se plasman conductas agresivas que se pueden manifestar tanto en la escuela como en el hogar y en la comunidad, agrupándolas en 16 aspectos cada uno, en los que se manejó un vocabulario comprensible para los alumnos y se empleo una terminología propia de cada medio, evitando en lo posible repetir las preguntas. En la encuesta se recogen aspectos como sexo, edad y grado, además en la introducción se aclara que es confidencial y que su único objetivo es buscar las vías que permitan modificar estas conductas. Las instrucciones sobre las respuestas a dar se aclaro de forma insistente que deben ser en orden de prioridad del 1 al 5 en la frecuencia en que se presentan las conductas. Para el análisis de las resultados las manifestaciones conductuales plasmadas en la encuesta se agruparon teniendo en cuenta las características de ellas por ejemplo: todas las referidas a “riñas” se unieron sin tener en cuenta el medio donde se producen para poder hacer un análisis de la magnitud de su manifestación. Además se procesaron en primer lugar teniendo en cuenta la prio-ridad dada por los alumnos por cada una de las manifestaciones. La observación del comportamiento de los alumnos en la escuela, durante las clases, matutinos y otras actividades que reflejan o corroboran algunas de las conductas plasmadas en la encuesta. Además el estudio de los expedientes clínicos - pedagógicos de los alumnos, en el historial que es la parte donde se anotan las manifestaciones conductuales de los mismos.

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ANALISIS DE LOS RESULTADOS:

Comenzaremos el análisis por conocer las causas que contribuyen a la formación inadecuada de la agresividad, es por ello que se analizaron los expedientes del CDO y para precisar las causas de la problemática que son más notables en la familia: -. Discusiones entre los familiares (59%) -. Ausencia de la figura paterna.(85%) -. Inestabilidad de pareja.(18%) -. Familiares del núcleo cumpliendo sanción penal (43%) -. Métodos educativos inadecuados.(89%) -. No control de las actividades del menor.(93%) -. Escasa comunicación padre - hijo.(87%) -. Ofensas constantes entre padres e hijos.(63%) -. Falta significativa de afecto entre padres e hijos (92%) -. No satisfacción de necesidades materiales y espirituales.(67%) Es notorio que estas familias han recibido la educación del proceso revolucionario cubano, pues nacieron dentro de ella, y podemos preguntarnos: ¿Ha sido efectivo el proceso de influencias educativas aplicado por la sociedad con este tipo de familias?, respuesta que puede ser objeto de otra investigación. Es de señalar que en el seno familiar no son estas las únicas conductas impropias que influyen y que no es esta la única responsable de las desviaciones; la escuela tiene su significación dadas las conductas impropias que en ella se observaron como son: -. Inadecuada atención pedagógica que trae como consecuencia la repitencia escolar (97%) -. No adecuada comunicación hogar - escuela.(86%) -. Malos métodos de trabajo educativo.(56%) -. Inadecuada relación afectiva maestro- alumno.(48%) -. No empleo de asesoramiento profesional para la atención de los menores.(96%) -. Tratamiento inadecuado

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