UNIDAD CURRICULAR: INVESTIGACION EDUCATIVA. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO PARA EL PODER POPULAR DE EDUCACION SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON RODRIGUEZ

NUCLEO ZARAZA

UNIDAD CURRICULAR: INVESTIGACION EDUCATIVA.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA.

FACILITADORA:                                PARTICIPANTES:

JUANA NOHELIA RONDON.                ARAGORT MARIAN CI: 19.100.812

                                                         RON YORLENNY     CI: 14.601.101

                                                GOMÉZ YELMARYS CI: 17.714.586  

                                   SECCION A.

                                      ZARAZA, SEPTIEMBRE 2010

INDICE                                                

                                                                                            Pág.

Introducción

Capitulo I

Justificación………………………………………………………………...4

Planteamiento del problema……………………………………….……..4

Objetivo general……………………………….…………………….……...5

Objetivos específicos……………………………………………….………5

Capitulo II

Marco teórico………………………………………………………………………….7

Antecedentes...………………………………………………………………..7

Bases teóricas…………..…………………………………… ……………….8

Bases Legales………………………………………………………………...50

Capitulo III

Marco Metodológico………………………………………………………...….52

Tipo de investigación…………………………………………………………...52

Diseño………………………………………..…………………………………..52

Población y muestra…………………………………………………………….54

Capitulo IV

Estrategias…………………………..…………….……………………………….55

Capitulo V

Conclusión………………………………………………………….…………..57

Bibliografía……..…………………………………………………….………….59

INTRODUCCIÓN.

        La idea de elaborar este trabajo surgió de la necesidad de apoyar a algunos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en cuanto al dominio de la lengua escrita.

        Después de conocer de cerca la participación de estos alumnos en su aula de clases pudimos constatar la realidad de que los verdaderos problemas no son atribuibles a los sujetos del aprendizaje, sino a enfoques de la enseñanza que no toman en cuenta los aportes de modernas concepciones pedagógicas como el constructivismo, los cuales colocan al alumno en el centro del proceso de enseñanza aprendizaje. Por el contrario se ignora su capacidad para construir conocimientos a partir de sus conocimientos previos y de lo nuevo que aprende en el aula y no se aprovechan los beneficios del aprendizaje cooperativo en compañía de los demás niños.

        La elaboración de este trabajo se realizo en dos fases. La primera consistió en una observación diagnóstica en el aula de clases cuyo resultado evidenció una orientación conductista del docente que atiende a estos alumnos con problemas de aprendizaje. La segunda fase se cumplió con la elaboración de una estrategia didáctica (cuaderno de ejercicios de atención), orientada específicamente al desarrollo de la competencia educativa escrita.

        Con este trabajo se aspira contribuir con la enseñanza-aprendizaje de la lengua y a estimular a otros alumnos que presentan el mismo problema en cuánto a su desempeño del aprendizaje lingüístico.  

                                               CAPITULO I.

        JUSTIFICACIÓN.

        El desarrollo de la competencia comunicativa oral y escrita igual que la lectura, es una de las tareas urgentes en la educación venezolana, tal como la reclama la realidad detectora en numerosas investigaciones. Ello implica responsabilidades impostergables para los educadores, quienes, apropiada o inapropiadamente, desarrollan prácticas pedagógicas para su enseñanza según las concepciones que manejan sobre lo que es escribir o leer.

        Lo anterior implica que los profesionales que laboran en la modalidad o nivel de Educación Básica, tienen la responsabilidad de contribuir con soluciones para superar los problemas que enfrentan el alumno y alumna al momento de escribir. En primer lugar, porque es en ese nivel donde se inicia formalmente el desarrollo de las habilidades para adquirir la competencia comunicativa, en especial la escrita, y, en segundo lugar porque escribir es un proceso complejo que requiere esfuerzo y dedicación para su enseñanza y aprendizaje.

                          PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Basados en la investigación que se realizo en la escuela de Arte de este Municipio Pedro Zaraza, en la que reciben sus clases algunos niños y niñas de la Escuela Básica Bonifacio Gómez; ya que por encontrarse esta en reconstrucción se vieron obligados a optar por otras sedes prestadas para no detener la educación de sus alumnos; nos dirigimos específicamente a dos (02) niños de segundo grado de educación básica que no logran alcanzar el desarrollo de la competencia comunicativa, en especial por no saber leer ni escribir correctamente, hecho que de continuar así los llevara a repetir el año escolar y a consecuencia de esto por supuesto un atraso en su educación.

Cabe destacar que dichos alumnos se encuentran de alguna manera excluidos del grupo escolar que conforma su salón de clases y por tanto el desempeño en sus actividades escolares es muy reducido y poco tomado en cuenta.

En Venezuela la educación ha sido considerada como una necesidad, una esperanza o la clave del conocimiento. Sin embargo, ha sido señalada por diversos sectores de la sociedad como poco eficiente debido a los resultados que se manifiestan en la escuela de Educación Básica.

Este problema en muchas instituciones se ha interpretado como una deficiencia del alumno o alumna que lo hace fracasar en su desempeño social, académico y laboral, puesto que a quien no aprende a leer ni a escribir generalmente se le cierran todas las posibilidades de inclusión social propias de un individuo económica y culturalmente productiva. 

                OBJETIVOS GENERALES Y OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Objetivos Generales:

        Desarrollar estrategias metodológicas para lograr mejorar la lectoescritura en algunos de los niños que presentan problemas en esta área de la Escuela Básica Bonifacio Gómez.

Objetivos Específicos:

1.        Designar un período de preparación para los educandos, el cual consiste en la realización de una serie de actividades como: recortar, pegar, colorear, rasgar, entre otras, consideradas como indispensables para aprender a escribir.

2.         Aplicar actividades, como escribir letras aisladas, después silabas y luego palabras como condición indispensable para poder llegar a escribir una frase, oración o párrafo; de igual manera realizar copias, dictados y ejercicios de caligrafía.

3.        Explicar los aspectos gramaticales de la lengua, los signos de puntuación y la ortografía, y, luego, debe asignar ejercicios para reforzar su aprendizaje y verificar la aplicación de las normas dadas.

4.        Efectuar en un tiempo específico la enseñanza de la escritura, dentro de la jornada diaria de clases y evaluar los siguientes criterios: legibilidad de lo escrito, organización espacial adecuada de silabas, palabras y oraciones, y aspectos ortográficos.

CAPITULO II.

        MARCO TEÓRICO: ANTECEDENTES.

Desde principios del siglo XX se han realizado estudios, que en el transcurrir de los años han generado cambios contundentes y marcados pautas en el proceso de aprendizaje de la lengua.

Durante la década del sesenta la teoría lingüística de Chomsky (1968), produce un cambio significativo en la concepción del lenguaje, al centrar el análisis en la sintaxis y no en los aspectos fónicos, al mostrar la existencia de gramáticas infantiles que ponen en evidencia la construcción de reglas lingüísticas que trascienda la imitación de modelos externos. Establece también una distinción entre lo que el sujeto utiliza para la construcción del lenguaje. Este enfoque coincide con los resultados de las investigaciones realizadas por la psicología genética (desde 1.915) mediante las cuales Piaget y sus colaboradores, demostraron los diversos campos del conocimiento, que éste resulta de un proceso constructivo por parte del sujeto a través de la interacción con el objeto a conocer.

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