Un acercamiento teórico y un aporte metodológico a la configuración de la educación física en la etapa preescolar

Este documento tiene como propósito hacer un acercamiento teórico y un aporte metodológico a la

configuración de la educación física en la etapa preescolar atendiendo a los nuevos enfoques y

necesidades que le son asignadas al área.

Se presentan una serie de juegos cooperativos para el desarrollo psicomotriz en el preescolar como

alternativa didáctica a la aplicabilidad práctico – metodológica de los juegos en la enseñanza de la

educación física durante las primeras edades escolares.

En la preparación de este documento se acudió a experiencias de prácticas recientes, a los aportes y

vivencias lúdicas de los niños, que con su participación contribuyeron al desarrollo de las ideas para

cada actividad y especialmente a las sugerencias metodológicas de los docentes del colegio

Miravalle que en correspondencia a los requerimientos de las prácticas ayudaron a enriquecer esta

colección de juegos.

“La educación psicomotriz redefine la educación general del ser humano a través del

conocimiento, exploración e instrumentación del cuerpo para conseguir las habilidades

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corporales imprescindibles en la realización de cualquier actividad intelectual y física.

Bajo este enfoque se concibe al niño como sujeto activo de su desarrollo y a los

procesos mentales como causa y consecuencia del movimiento.” (Watson, 2006)

LA PSICOMOTRICIDAD Y LAS CAPACIDADES FÍSICAS COORDINATIVAS

La psicomotricidad y las capacidades físicas coordinativas relacionan el procesamiento de

información en el sistema nervioso central y el movimiento de los músculos esqueléticos permitiendo el

dominio consciente de las acciones motrices durante situaciones que pueden ser previstas o impuestas

(Watson, 2006). El niño realiza los movimientos a partir de sus procesos mentales, sí se favorecen estos

procesos se mejora la ejecución motriz.

Se han establecido tres factores principales de la psicomotricidad:

IDENTIFICACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL:

Se define como la percepción del propio cuerpo y la interacción que se tiene con los segmentos

corporales. Partiendo del esquema corporal se aprende a identificar y desarrollar la lateralidad.

LATERALIDAD: Permite que el niño discrimine, a partir de los propios segmentos corporales y de otras

personas, cuál es su derecha e izquierda. La lateralidad prevalente es innata (dominancia motriz de

un hemisferio cerebral) a diferencia de la lateralidad preferente adquirida con el entrenamiento motor.

UBICACIÓN ESPACIAL:

Proceso desarrollado para discriminar direcciones y distancias del propio cuerpo y los objetos con

respecto al entorno. Permite imaginar lo que otro ve y aprender las nociones de superficie, volumen,

horizontalidad y verticalidad.

De acuerdo a Muñoz (1994), para la enseñanza de la ubicación espacial se aplica el principio de

centración:

1. Fijación en una sola dimensión (arriba o abajo)

2. Centrarse en la otra dimensión.

3. Pensamiento oscilatorio (entre una y otra dimensión)

4. Descentración: Se fija en otras dimensiones.

PERCEPCIÓN DE TIEMPO Y ESPACIO:

La percepción es la toma de conciencia de las sensaciones que lleva al conocimiento del medio

ambiente. La percepción temporal está constituida por las nociones de orden (distribución

cronológica de los cambios o acontecimientos sucesivos) y duración (organización de los datos

sensoriales para apreciar el intervalo que separa dos cambios).

Las capacidades coordinativas se clasifican en:

GENERALES: En estas se encuentran la regulación de movimientos y la adaptación a cambios motrices.

ESPECIALES: Ritmo, orientación, equilibrio, anticipación, diferenciación, acoplamiento y reacción.

COMPLEJAS: Aprendizaje motor y agilidad. La agilidad es definida como la capacidad de solucionar

tareas motrices difíciles y desconocidas.

Para el desarrollo de las capacidades coordinativas se deben considerar los siguientes aspectos:

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- Actividades de percepción visual.

- Ejercicios kinestésicos que indican la posición de los segmentos corporales.

- Ejercitaciones bilaterales, simétricas y asimétricas.

- Creación de acciones motoras y combinaciones de las mismas con habilidades ya aprendidas.

- Cambios en ritmos, velocidades, direcciones y posiciones de ejecución.

¿CÓMO SE EDUCA LA PSICOMOTRICIDAD?

El niño se adquiere y perfecciona sus movimientos a partir de los procesos mentales que realiza. El

aprendizaje motor sigue patrones metodológicos relacionados con las habilidades de pensamiento

para su desarrollo:

1. Observación de la generalidad en el movimiento e imitación (interpretar).

2. Análisis y diferenciación de movimientos (asociar, relacionar).

3. Representación mental del movimiento (creatividad).

4. Repeticiones hasta afianzar en la práctica la conducta motriz (expresar, solucionar).

El docente debe estimular el desarrollo de las capacidades coordinativas y el aprendizaje psicomotriz

a través del diseño de ambientes que le ofrezcan al niño sensaciones que deberán ser interpretadas y

suscitar de forma consiente acciones motrices. Los juegos se constituyen en un excelente medio para

el logro de este propósito y un recurso indispensable para la educación física. Sus características e

implicación metódica en el desarrollo explican su posición fundamental en la enseñanza.

EL JUEGO Y EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

El origen de los juegos se relaciona con las manifestaciones sociales y culturales de los pueblos, dado

que en muchos de ellos se reflejan aspectos de la vida cotidiana. Al contemplar un juego infantil puro

se observa la confrontación del niño con su ambiente a través de una representación lúdica de

situaciones habituales, es la imitación de las acciones de los adultos como preparación para la vida

futura.

Los juegos desarrollan la creatividad, la disciplina y promueven intereses colectivos. Si en ellos se

introducen paulatinamente normas y objetivos cumplirán con finalidades educativas de son de gran

valor para la estructuración de la personalidad y la identificación de roles sociales.

En su configuración educativa, los juegos contribuyen a la formación de niños físicamente sanos y al

desarrollo de sus habilidades de pensamiento con las cuales aprenderá a usar la información,

solucionar problemas y crear conocimiento.

APLICACIONES PEDAGÓGICAS DEL JUEGO COOPERATIVO

Como “forma universal de comprensión a través del movimiento” (ACPEF, 2004) la educación física

pretende un aprendizaje más comprensivo, autónomo e integrador de ahí que los propósitos en las

clases han de ser 1) La formación física y 2) el desarrollo de habilidades intelectuales y sociales.

El juego se constituye como método práctico de enseñanza, es una forma que emplea el educador

para guiar a los estudiantes en el proceso de adquisición de sus habilidades motrices. El docente debe

conocer cómo va a enseñar, cuáles vías utilizará y de qué formas logrará la asimilación de los

conocimientos en los niños (Watson, 2006).

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Con los juegos cooperativos se desarrollan procesos de pensamiento básicos para ejecutar

posteriormente acciones que respondan a los requerimientos de los deportes, son apropiados para

que los alumnos se comprometan y responsabilicen con sus aprendizajes y con los de sus compañeros

atendiendo a dinámicas de construcción colectivas.

“Cuando diferentes grupos emulan entre sí juegos reglamentados, se ven ante la necesidad de

concertar recíprocamente sus acciones comunes y observar de forma exacta las reglas del juego, de

esta manera son educados excelentemente, bajo la influencia del juego, a desarrollar sentimientos

sociales, y a la capacidad de someterse a normas estipuladas socialmente.” (Dobler, 1980).

El docente puede emplear los juegos cooperativos para llevar a cabo propósitos especiales en

materia de formación y educación. Si logra identificar, por ejemplo, niños con dificultades posturales

(tendencia a la lordosis) o apraxias muy marcadas, contribuiría a solucionarlas con ejercicios

específicos y con la elección de juegos apropiados. Si algunos estudiantes demuestran baja

participación o influencia negativa sobre el rendimiento general del curso, es posible estimular su

atención y concentración dando preferencia a juegos que desarrollen en ellos la agilidad y velocidad

de reacción.

La mayoría de los juegos cooperativos tienen un carácter competitivo. Aún los juegos aplicados en el

preescolar portan la idea de competencia que se ejecuta bajo condiciones sencillas y dentro de los

límites de las normas. Las adaptaciones motrices que el niño desarrolla al pasar de un juego nuevo a

otro son de gran valor al exigirle un desempeño diferente. La incertidumbre de un juego más complejo

exige al niño construir nuevas formas de pensamiento, aprende a reorganizarse con su equipo y

potencialmente mejora su capacidad de adaptación.

Lo importante de la educación a través del juego cooperativo es que al exponer los niños a

situaciones

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