“Análisis de la Práctica docente en función de la comprensión y ejecución de los contenidos del software SILABUS del nuevo plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH) en

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Para poder ingresar al conjunto de prácticas donde se encuentra inmersa la práctica docente es necesario saber y conocer el significado de práctica, Campo y Restrepo lo entienden como “Los modos de la acción cotidiana ya sean intelectuales o materiales – practicas en plural – que responde a una lógica táctica mediante las cuales el ser humano configura su existencia como individuo y como comunidad construyendo cultura” (Restrepo, 2002) Es decir, de otra forma, la práctica es la herramienta a través de la cual el ser humano con su acción modifica al mundo de acuerdo a la percepción o idea que tiene, sobre lo que debe de ser. Es así como podemos definir a la práctica docente como aquella acción que yace ante una necesidad social, ejerciéndose ante lo que el docente cree que es y el cómo debe de ser.

No cabe duda que hablar sobre la práctica docente es un tema amplio, implica una tarea que va mas allá de un aula de clases y de un simple ejercicio de trasmitir información o crear nuevos medios de aprendizaje: si hablamos sobre el hecho de usar una tecnología, un nuevo sistema, o en este caso, un suevo software (SILABUS), estamos haciendo referencia, sin duda, al uso de este medio, su aplicación, su trascendencia en la práctica docente, y aun mas importante, la dirección que el mismo docente está haciendo.  No es sencillo hablar de una práctica, ni mucho menos hablar de esa práctica basada en un Software dentro de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en primer grado, y no es que los profesores vayan a la deriva con este software ni mucho menos que no sepan que harán o de qué manera está funcionando, más bien me centro en el simple objeto del contenido que SILABUS  presenta ante el docente, contenido variado, acciones diferentes, formas de evaluar que no se habían trabajado y sobre todo ¿Cómo hacer de ese contenido un acto único y holístico en la práctica docente?

La práctica docente trasciende, no solo por la acción de trasmitir contenidos, sino más bien por el cómo lo va a hacer o lo está haciendo,  una concepción técnica del rol del profesor puede ser la siguiente: “El trabajo del maestro está situado en el punto en que se encuentran el sistema escolar (con una oferta curricular y organizativa determinada), y los grupos sociales particulares. En este sentido, su función es mediar el encuentro entre el proyecto político educativo, estructurado como oferta educativa, y sus destinatarios, en una labor que se realiza cara a cara”  (Fierro, 1999)

El docente tendrá la función primaria de mediar el contenido entre él y sus alumnos, es así como la práctica docente tiene en primera instancia una función social, de carácter objetivo e institucional, de ahí mi necesidad de poder crear una investigación que se justifique en el uso del software SILABUS, sus contenidos, la acción de la práctica docente dentro de su objetividad y como el docente al interior de su práctica manejará, trabajara o interpretara  este contenido que la plataforma le ofrece para él, y para su agente más importante, sus alumnos; cabe mencionar que mi justificación de esta investigación está basada como eje central y variable primaria en la práctica docente, no obstante no deslindo que existe el proceso de enseñanza como una variable mas dentro de la práctica docente y el aprendizaje como una segunda variable que se percibe desde cada alumno; estas variables podrán percibirse ya que la práctica docente abarca varias dimensiones, pero en una segunda aclaración dicha investigación seguirá centrada en el uso y manejo del contenido del Software SILABUS inmerso en la práctica del profesor.

Si hay algo que caracteriza hoy día a nuestra sociedad, seguramente sea el cambio. Vivimos en una sociedad en la que el cambio forma parte de nuestra vida cotidiana. Por obvias razones este tema de investigación está centrado a un cambio, en el sentido del rediseño curricular y más específicamente a una espacialidad en especifico, y en esta cuestión hablamos del primer grado en la Licenciatura en ciencias de la Educación, no solo me dirijo hacia los alumnos que acaban de ingresar, hago referencia en especifico a los profesores que son, por así decirlo, conejillos de indias en el uso de este nuevo software (SILABUS), no es que los alumnos no sean importantes, pero si nos ponemos a reflexionar los profesores son aquellos que tendrán un efecto dómino dentro de su proceso de enseñanza; La práctica docente inicial dentro del primer grado de la Licenciatura en ciencias de la Educación son la espacialidad, el espacio, con el que estaremos trabajando.

Tal vez mi pequeña razón del porque de esta espacialidad hecha anteriormente no sea por completo una justificación, pero expresa en primer sentido mi más grande razón, el efecto del proceso de enseñanza que está inmersa en la práctica docente está ligada al proceso de aprendizaje, en otras palabras, si el profesor, su práctica, y su proceso de enseñanza están deslindadas del software SILABUS entonces el proceso de aprendizaje está siendo mal interpretado, no estará respondiendo a su primer necesidad que es: Innovar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Innovar en otras palabras podría definirse como cambio, cambio en la forma de evaluar, de aprender, de enseñar, y he ahí donde entra la espacialidad más grande de este tema de investigación  ¿Cómo está enseñando el profesor por medio del software SILABUS al interior de la Licenciatura en Ciencias de la Educación? Todo esto es un proceso de cambio, para el docente un cambio al cual tendrá que adaptarse, dentro del profesor de la Licenciatura en Ciencias de la Educación como espacialidad principal.

Uno de los autores que más ha estudiado los procesos de cambio en las instituciones educativas es Andy Hargreaves. Para Hargreaves (2002, p. 189),  “El cambio educativo a menudo ha fracasado debido a que los esfuerzos de cambio individual generalmente están muy mal diseñados. Las metas del cambio pueden ser poco realistas o poco claras de forma que los profesores no llegan a alcanzar lo que se espera de ellos. Los que llevan a cabo los cambios pueden tener poca credibilidad, sus razones pueden ser políticamente sospechosas; las intenciones relacionadas con la mejora de los alumnos pueden ser también dudosas. Y por último a veces el cambio también puede parecer demasiado complejo de forma que sobrecarga a los profesores requiriéndoles trabajar en demasiado frentes a la vez.”

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