CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIÓN.
ELIZANAOMIHRTarea23 de Noviembre de 2016
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MAESTRÍA EN GESTIÓN EDUCATIVA
TAREA:
SESIÓN SEIS
TEMA:
CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIÓN
ALUMNO:
JARINTZI RAMÍREZ REYES
ASESOR:
PROFESOR: JOSÉ FERNANDO HERNÁNDEZ GONZÁLEZ
INTRODUCCIÓN
El constructivismo apenas empieza a integrarse a la educación hoy en día. Por lo que es necesario que todo docente sepamos que plantea el constructivismo y el valor que nos proporciona, al aplicarlo en el aula. Pues hay muchas posiciones de este paradigma, que nos lleva a confrontar diferentes criterios para poder entenderlo, pues las variantes de su funcionamiento para que explícita o implícitamente recojamos la orientación psicológica, socio-cultural o basada en problemas
todas las formas del constructivismo, comparten en enfoque de que el conocimiento, es un proceso de construcción genuina del sujeto, rechazando el despliegue de conocimientos innatos o copia de lo existente del mundo externo; se difiere en cuestiones epistemológicas, como lo es; la extremidad de la construcción del conocimiento, su carácter social o solitario o el grado de interacción del sujeto y el mundo. Lo que nos da como resultado una variante al momento de definir qué y cómo se construye, quien construye o que es lo que se construye. Pero sin lugar a duda todo nos lleva a la creación dual o individual, exógeno o endógeno de algo nuevo.
En el caso de Piaget, el constructivismo se acentual en las estructuras generales del conocimiento, ligado a el procesamiento de la información, el cambio de reglas y en el procesamiento estratégico (procesamiento serial), o en los cambios asociativos y cuantitativos, haciendo énfasis en los niveles microgenético. Por otro lado, Vygotsky construye una actividad del sujeto para reconstruir significados culturales; Y en el construccionismo social se construyen artefactos culturales. Todo esto es importante al momento de describir y explicar los fenómenos de desarrollo y aprendizaje.
El “como”, nos referencia los mecanismos de autorregulación, o la forma concreta en que se lleva la organización social, El “quien”, se refiere al sujeto activo, que interactúa con el entorno, para modificar sus conocimientos.
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REPRESENTANTE | POSTULADO |
Ausubel | Conocimiento nuevo se incorpora sustantivamente a estructura cognitiva Alumno se esfuerza por relacionar conocimiento nuevo con previo Lo anterior es producto del deseo por aprender (aprendizaje = valioso) |
Vygotsky | Cultura = herramientas para modificar entorno físico y cultural Signos lingüísticos = transformación de función psicológica del sujeto Educación = hecho consustancial al desarrollo humano = evolución histórico-cultural = desarrollo ontogénico Educación genera aprendizaje y el aprendizaje al desarrollo |
Piaget | Aprendizaje evolutivo Reestructuración de estructuras cognitivas Mantiene, amplia y modifica la estructura cognitiva Motivación inherente |
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Postulados generales:
- Escuela no puede estar alejada del contexto social (estudiante simulaciones simples de realidad)
Tareas = autenticas =educar para la vida
- Procesos mentales desarrollados a través de la interacción niño/semejante (adulto)
Con ayuda puede lograr aprendizajes más complejos
- Solo una forma de entender situación compleja = problemática para aplicar en situaciones nuevas
Estudiante en problemas
- Descubrimiento = importancia de presupuestos y creencias = diferencia = conclusiones distintas
Estudiante respeta opiniones y defiende opinión propia
- Postulado: enseñanza centrada en estudiante
Condiciones:
- Contenido potencialmente significativo
- Alumno = disposición para aprendes
Diseño y planificación de enseñanza considerar:
- Contenidos
- Organización
- Métodos y estrategias
- Secuencia de los contenidos
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO | ||
Características | - Significado lógico y psicológico del material-contenido-alumno. - Disposición del alumno para aprender. | |
Postulados | - Conocimientos nuevos incorporan a estructura cognitiva. - Alumno dispuesto a relacionas conocimiento nuevo con estructura cognitiva previa. - Deseo de aprender. | |
Rol docente | - Guía y orientador de la actividad mental constructiva del alumno. - Motiva el aprendizaje. - Propicia aprendizaje. - Mediador entre alumno - conocimiento . | |
Rol alumno | - Proactivo-constructivo del conocimiento. - Actitud potencialmente significativa. - Predispuesto a aprender. - Autoevaluación. | |
Metodología y Estrategias | - Representaciones. - Conceptos. - Proposiciones: - Diferenciación progresiva.
| - Conocer los conocimientos previos del alumno. - Organizar el material del contenido de forma lógica y jerárquica - Motivar al alumno para que tenga deseo de aprender |
Ejemplo propio | 1. Aprendizaje de Representaciones: lenguaje: enseñas asociación de palabras ABC A=Agua B=Bañar C=comida 2. Aprendizaje de Conceptos: Conceptos relación con las experiencias concretas que el niño tiene Agua para bañar Agua para tomar Tu comida Mi comida 3. Aprendizaje de Proposiciones : Formar frases con las representaciones y conceptos. Me gusta bañar La comida no me gusta |
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS | ||
Características | - Aprendizaje basado en el alumno: Autodirigido./ Resultado de la colaboración. - Grupos pequeños - Desarrollo de habilidades para solucionar problemas - Docente es facilitador o guía - Problema - foco de organización. - Estimulo de aprendizaje | |
Postulados | - Aprendizaje = Proceso constructivo no receptivo. - Metacognición = afecta aprendizaje. - Factores sociales y contextuales = influencia aprendizaje. | |
Rol docente | - Generador de disposición para trabajar - Retroalimenta constantemente. - Reflexiona conjuntamente con el alumno sobre habilidades, actitudes y valores = estímulo para trabajo. - Estratega = desarrollo de procesos y actividades = construcción de conocimiento. | |
Rol alumno | - activo = cooperador - Responsable de su proceso de aprendizaje. | |
Metodología y Estrategias | - Lee y analiza el problema - Realizar lluvia de ideas - Realizar lista de lo que se conoce y desconoce - Realizar lista de lo que se debe hacer para resolver problema - Definir problema - Obtener información - Presentar resultados. | - Investigación dirigida por docente - Investigación dirigida conjuntamente (docente-alumno) - Investigación dirigida por alumno - Diseño =garantizar interés del alumno = relación con objetivo y situaciones reales = conducir al alumno a la toma de decisiones y planteamiento de conflictos. |
Ejemplo propio | - No hay comida y tengo hambre - Preparar algo sencillo, que sacie el hambre, que sea nutritivo. - Puedo prender la estufa, se usar el microondas, se lavar y como desinfectar frutas y verduras. - No se sazonar una comida, no sé qué condimentos ponerle, no se identificar los condimentos. - Necesito preparar algo que no sea necesario sazonar o que no lleve tantos condimentos, que sea fácil de preparar. - Que y como puedo preparar alguna comida para saciar mi hambre y que no requiera de condimentos o sazón y que sea nutritivo. - observando lo que hay en el refrigerador (casa) y consultando en internet comidas fáciles y rápidas con verduras, encontré ensaladas con verduras al vapor, con poca sal y carne asada. -lave y desinfecte las verduras, las cocine a fuego medio durante 10 minutos, coloque una sartén para asar una carne con cebolla picada, ajo y poca sal, hice un agua de limón; para el postre: pique unas manzanas, las mezcle con un poco de crema y agregue pasas. |
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