DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

Hablar de currículo no es un tema sencillo o que se deba de tomar a la ligera, ya que significa referirse a lo que cada escuela está haciendo de hecho, a la forma real en que están funcionando las clases, a los resultados que realmente obtienen los alumnos como consecuencia del trabajo escolar.

Según Stenhouse el currículo se divide en dos acepciones;

• La primera de ella es el currículo en cuanto a esquema o proyecto de enseñanza, y se refiere a lo que se puede o se pretende hacer.

• El segundo es el currículo como esquema o marco de análisis de lo que realmente se está haciendo o ya se ha hecho.

La primera acepción se refiere a la planificación de lo que se pretende llevar a cabo y está basado en la reflexión de lo los pasos que se piensan dar, la previsión de sus efectos y la organización en conjunto de lo que se pretenda hacer en la clase.

La segunda acepción se refiere principalmente al análisis posterior a las clases, es decir a los resultados (reales) obtenidos con nuestros alumnos. Posteriormente habrá que comparar lo planeado con lo obtenido y de esta forma idear estrategias que puedan mejorar nuestra labor.

Dichas acepciones no son excluyentes, porque ni el modelo “de planificación” puede desarrollarse de manera aceptable sin investigación o sin tener en cuenta los resultados alcanzados, ni el modelo “de investigación” puede dejar de hacer previsiones y configurar una visión de conjunto del proceso a desarrollar.

Entonces conjuntar estas dos acepciones como definición de currículo se puede decir que son las ideas programadas por un profesor con la finalidad de generar aprendizajes significativos, y posteriormente la revisión de dichos aprendizajes y la re-planificación de las actividades.

Escurati define el currículum como: un proyecto educativo y didáctico realizado en situación escolar a través de comportamientos de tipo profesional. lo didáctico y lo educativo adquieren en el desarrollo del currículo un sentido complementario pero diferenciable, dando preferentemente pie lo didáctico a decisiones de tipo técnico y lo educativo a decisiones de tipo axiológico.

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