Diseño y desarrollo curricular

ZABALZA, M. A. “Los contenidos”. En:

Diseño y desarrollo curricular

. Madrid: Narcea, 1987.La temática de los contenidos de la enseñanza es otro de esos ámbitos respecto de los cuales laescuela y el curriculum se encuentran en perpetuo debate. Hablar de los contenidos no es sóloreferirse a

qué enseñar

, si eso fuera ya poco, sino que supone situarse en una plataformadecisional, que, al igual que sucedía con los objetivos, está

condicionada por una serie de posturasprevias respecto de qué es la escuela y para qué, qué peso ha de adquirir cada disciplina, con quéactitud nos hemos de acercar a los conocimientos, si disciplinas singulares o interdisciplinariedad,etc.Es decir que no se trata tan sólo de tomar el Programa Oficial y ver qué se pide en cada materia.Eso sería demasiado cómodo y consumista. Por supuesto tampoco basta con ceder la propiaresponsabilidad de planificadores a las editoriales y aceptar por bueno todo lo que trae el libro detexto. La cuestión, para cada profesor, está dotarse de recursos conceptuales y operativos, al igualque en las restantes fases, que le permitan adoptar decisiones fundamentadas y adecuadas alcontexto en que trabaja.Respecto de los contenidos, se produce el mismo cruce dialéctico ya analizado con respecto alos objetivos: diversas posturas respecto de los contenidos a abordar en la programación (esto es,toda la temática referida a qué enseñar y/o en qué centrar las actividades del aula y lasextraescolares) generan diversas modalidades y conceptualizaciones de la acción escolar, de lamisma manera que diversas teorías de la escuela generan diferentes tomas de postura y dedecisiones con respecto a los contenidos.

Enfoques de los contenidos y modelos curriculares

M. Schiro ha analizado en profundidad este aspecto. Identifica dos dimensiones bipolares quepueden servir de marco de referencia para distinguir cuatro enfoques diferentes de los contenidos yla enseñanza. En función de esos enfoques surgen otros tantos modelos de escuela:Fig. 8.

Concepción de los contenidos y modelos de la escuela

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La primera dimensión bipolar se refiere al enfoque que se da a la materia o disciplina y engeneral a los contenidos de aprendizaje. La segunda dimensión al punto en que nos situemos en el

continuum

que va de las exigencias personales y subjetivas del alumno a la consideración de la puray simple realidad de las cosas al margen de aquellas necesidades. Y del cruce entre los variosextremos surgen 4 modelos distintos de escuela. Alude a que el proyecto educativo será diferentesegún que la incorporación de los contenidos al desarrollo curricular se nuclee o dé mayorimportancia a la naturaleza propia de los conocimientos (las materias, las disciplinas, losaprendizajes en sí mismos) o, por el contrario, a la función que han de desempeñar en el proceso.Esta primera dimensión refleja aquella referencia que clásicamente se hacía a la“endoestructura” y la “exoestructura” de los contenidos, esto es, si al diseñar los contenidos lohacemos partiendo de la estructura interna de cada disciplina (sus conceptos clave, susecuenciación característica, etc., o sea, abordar cada materia como la abordan los especialistas enella) o, por el contrario, prestamos una atención referente al uso, manejo, función que talescontenidos y conocimientos o materias pueden desempeñar en un momento dado en el desarrollodel alumno o ante unas determinadas necesidades características de la situación escolar en que seva a aplicar nuestro diseño.La segunda dimensión afecta a la prevalencia que en nuestro diseño adquiere la realidadobjetiva frente a la subjetiva. Lo que, en definitiva, no es otra cosa que aludir al tipo de incidenciaque se otorgue al alumno en el proceso a seguir. En uno de los polos, el subjetivo, el alumno encuanto objeto individual

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