ESTRATEGIAS MOTIVADORAS QUE PERMITAN LA INTEGRACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES, COMUNIDAD Y ESCUELA AL QUEHACER EDUCATIVO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LA U.E.N. DR. JULIO CAMEJO” BARCELONA ESTADO ANZOÁTEGUI

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN U.E.N. “DR. JULIO CAMEJO” BARCELONA EDO-ANZOÁTEGUI

ESTRATEGIAS MOTIVADORAS QUE PERMITAN LA INTEGRACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES, COMUNIDAD Y ESCUELA AL QUEHACER EDUCATIVO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LA U.E.N. DR. JULIO CAMEJO” BARCELONA ESTADO ANZOÁTEGUI

Participantes: Bolívar, Migdalia Guaiquirian, Vitzabet Marcano, Nancy Quijada, Aitza

Barcelona, 25-04.15

ESTRATEGIAS MOTIVADORAS QUE PERMITA LA INTEGRACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES, COMUNIDAD Y ESCUELA AL QUE HACER EDUCATIVO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LA U.E.N. DR. JULIO CAMEJO” BARCELONA ESTADO ANZOÁTEGUI

Autor: PROF. MIGDALIA BOLÍVAR. Institución: U.E.N. “Dr. JULIO CAMEJO” País: VENEZUELA – ESTADO ANZOATEGUI Dirección Electrónica: migdaliabolivar_59@hotmail.com Teléfono: 0416-4946451 Línea de investigación: FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD

RESUMEN

Proponer estrategias motivadoras que permita la integración de los padres y representantes, comunidad y escuela al que hacer educativo de los y las estudiantes de la U.E.N. “Dr. Julio Camejo”, Barcelona Estado Anzoátegui, como respuesta a la problemática que se evidencia en la falta de integración que existe en la Triada Educativa ocasionando que el proceso de enseñanza aprendizaje no se de forma continua. El proyecto se sustenta teóricamente en las corrientes Filosóficas de Belén San Juan, Luis Beltrán Prieto Figueroa, Simón Rodríguez, Ezequiel Zamora. Y en los conceptualización básica de integración y Triada Educativa Metodológicamente se encuentra sustentada como una investigación de campo de tipo descriptiva con una población de 150 estudiantes y 5 docentes pertenecientes al 5to grado sección A,B,C,D,E y una muestra de 60 estudiantes y 3 docentes de las secciones A,B,C. . Se utilizará la encuesta como técnica y el instrumento es el cuestionario con 10 preguntas dicotómicas. Con esta propuesta se desea incentivar a otras instituciones que mejore su proceso educativo. Palabras claves: Integración- Familia – Escuela- Comunidad.

INTRODUCCIÓN

La reformulación curricular y de la estructura educativa tiene como

invitación la relación escuela comunidad en la cual la escuela se transforma

progresivamente en un espacio de la comunidad; por la que, tanto la

transformación curricular, como la formación de maestros, debería tener como

referencia obligatoria la animación sociocultural. Lograr una participación efectiva

y organizada de la sociedad en general, de las comunidades locales, y de los

padres, madres de familia, representantes en particular, en la gestión del proceso

educativo se convierte en una prioridad y exigencia del sistema educativo actual.

En ese sentido, dice Foucault, que la de las escuelas siguen siendo más

parecidas a los cuarteles que a espacios de vida, de interacción social, de

compartir conocimientos, de recrear el espacio social.

En la sociedad operan diversos factores que limitan o neutralizan la acción

educativa en todos los espacios; unos de tipo estructural, otros ideológicos, no

deja de ser un factor importante la influencia del conservadurismo dominante en la

configuración del currículum escolar, institutos educativos y otros espacios

(Giroux, 1997)

Estas lógicas pueden ser transformadas cuando las acciones educativas

son pensadas como proyecto con sentido e intencionalidad de cambio, por todos

los actores (educadores, directivos, estudiantes, padres, madres, instituciones y

organizaciones de la comunidad) y coherentemente articuladas con los espacios

comunitarios podrían actuar en las escuelas públicas, en los espacios familiares y

en las organizaciones locales y en espacios más amplios de manera

transformadora.

En ellos la realidad comunitaria, la vida cotidiana reflexionada y analizada

se convierte en eje de significatividad para los /as participantes y en nuevo

referente y mediación para cambiar visiones y prácticas.

En ese orden de ideas, la escuela se entiende como un espacio de

educación para la ciudadanía, los procesos organizados han de tener una

presencia significativa en el centro educativo y este en la comunidad; ya que los

estudiantes, familias son de la comunidad y por tanto la escuela en su conjunto ha

de responder a sus necesidades. Esta perspectiva supone un sistema de

renovación de los centros escolares, que permite instituir dispositivos y acciones

educativas no tradicionales, dirigidas por actores plurales, estudiantes, familias y

otras instituciones.

Los conocimientos se organizan en proyectos significativos relevantes para

los estudiantes y aplicables en los espacios no escolares como extrapolación y

aplicación a situaciones nuevas. Asimismo, las familias de los estudiantes y

agentes de la comunidad, tienen una presencia activa en la planificación,

evaluación y ejecución de la planificación global del centro, participan de las

reuniones, se integran con los estudiantes en actividades, participan en proyectos

escolares integrados, se interesan por la escuela.

Es interesante destacar que esta participación se realiza en función de

necesidades y problemas de la escuela y la comunidad, no son cargos

burocráticos. En esta dinámica de trabajo los estudiantes, padres, madres, tutores,

profesores, representantes de la comunidad, personal de apoyo del centro se van

apropiando de métodos de trabajo realizados con sistematicidad que pueden

aplicar en todos los espacios en los que interactúan y en aquellos que están fuera

de la comunidad de referencia. En su cotidiano accionar, las Escuelas conocen

mucho de intentos individuales que suelen realizarse en direcciones

contradictorias y esporádicas, en vez de continuadas y comprometidas, por ello es

necesario hablar de esfuerzos organizados y rescatar la idea de un empeño

cooperativo, unificado y compartido, entre los actores del centro educativo y los

referentes de las organizaciones interesadas en esta participación comunitaria, y

por el otro al fortalecimiento y afianzamiento intelectual del alumno y su inserción

en el mundo socio económico que le toca vivir. Por lo expuesto, esta investigación

está dirigida a determinar las acciones orientadoras para la integración Escuela y

Comunidad en la escuela Dr. Julio Camejo, Parroquia San Cristóbal del Municipio

Simón Bolívar, Estado Anzoátegui.

La investigación se estructura de la siguiente manera: Capítulo I: Integrado

por el Planteamiento del Problema, Objetivos, Justificación. Capítulo II: lo forman

los Antecedentes, Bases Teóricas y legales. Capítulo III: contiene el Marco

metodológico. El Capítulo IV conformado por el análisis de los resultados. El

Capítulo V La Propuesta, las conclusiones y recomendaciones. Por último, las

Referencias Bibliográficas y se anexa el instrumento aplicado..

Capítulo I III IV V

Planteamiento del problema

La familia en perspectiva histórica, dentro de la familia humana, cabe

preguntarse en qué medida se trata de un fenómeno históricamente cambiante o

estable. A este respecto, pocas dudas hay de que las formas de organización

familiar han sufrido cambios históricos importantes. Basta con reflexionar sobre las

novedades que respecto a las formas de agrupación familiar, se han producido en

España en el último cuarto del siglo XX (véase capítulo 4 y Flaquer, 1988). La

familia representa la célula fundamental de la sociedad y por lo tanto, la razón de

ser toda la nación venezolana. En este sentido, la familia tiene como misión

proteger a sus integrantes y brindar afecto, cariño, seguridad, bienes materiales y

educación, entre otros.

En lo que se refiere a los niños, desde el nacimiento, la familia,

especialmente los padres, promueven el aprendizaje de hábitos, normas, actitudes

y valores, tales como: respeto, honestidad, amor, perseverancia, necesarios para

su desenvolvimiento social.

Se plantea que mediante el ejemplo, en el seno de la familia, el niño aprende

las nociones de comportamiento social que manifestara en las diferentes

situaciones que tenga que enfrentar.

Con estas enseñanzas el núcleo familiar prepara a sus integrantes para

desenvolverse en el hogar, la calle, la escuela y el trabajo, proporcionándoles

conocimientos que lo ayuden a formar, en el futuro.

De acuerdo con lo antes expuesto, se refiere que la responsabilidad de la

formación en los niños, luego de ingresar al preescolar debe ser

compartida por los padres y/o representantes y el docente: las primeras mediantes

actividades informales, y el segundo, a través de acciones planificadas y

orientadas por objetivos definidos según bases curriculares de la Educación inicial.

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