EXAMEN FINAL INTEGRADOR DE LA DIPLOMATURA EN ESCUELA, CONVIVENCIA Y RESOLUCION DE CONFLICTOS

DIPLOMATURA EN ESCUELA, CONVIVENCIA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS | 271

EVALUACIÓN FINAL: DIPLOMATURA EN ESCUELA, CONVIVENCIA Y RESOLUCION DE CONFLICTOS

EXAMEN FINAL INTEGRADOR DE LA DIPLOMATURA EN ESCUELA, CONVIVENCIA Y RESOLUCION DE CONFLICTOS

La propuesta para la elaboración de un  trabajo final o  tesis tiene como propósito la integración de los conocimientos adquiridos durante esta actualización.

Para ello le pedimos:

1. Seleccione uno de los temas abordados, teniendo en cuenta su trayectoria docente y nivel educativo donde se desempeña.
2. Realice un análisis del tema elegido, utilizando lo aprendido durante la actualización.
3. Elabore una propuesta didáctica para implementarse en la institución donde se desempeña. Si lo prefiere, un proyecto institucional.
4. Recuerde que puede utilizar la bibliografía propuesta en esta formación o aquella que considere relevante para su trabajo.
5. También podrá realizar consulta académica a un especialista del

El conflicto tiene aspectos positivos y negativos. Los positivos son: posibilita el cambio, brinda un espacio a reclamos que de otro modo no lo tendrían, posibilita el crecimiento y la madurez. Los negativos son: desgasta, puede llevar a escalada, sus residuos pueden afectar las relaciones, puede llevar a no solución. Como el conflicto es inherente a la vida- debemos esforzarnos por mantener el conflicto a niveles que permitan el desempeño de la misión de una organización.

La disputa es controversia disciplinaria y pelea, pero además es el producto del conflicto no resuelto. Debemos, pues, aprender a abordar los conflictos para que estos no se transformen en disputas Ahora bien, dichas diferencias pueden ser resueltas acordando soluciones o ejerciendo poder.

LA VIOLENCIA

Toda situación de violencia es una situación de poder. Existen diversas concepciones del poder:

Es frecuente relacionarlo con la prohibición, con la ley (esto es una concepción jurídica del poder). NO existe un poder, sino varios poderes. “Poderes, quiere decir formas de dominación, formas de sujeción que operan focalmente “.

Si se utiliza el poder y la autoridad resolviendo sin acordar soluciones estamos ante una situación de VIOLENCIA.

“METODO DE RESOLUCION DE CONFLICTOS INTERPERSONALES, COMO INTENTO DE DOBLEGAR AL OTRO, A TRAVES DEL EJERCICIO DE LA FUERZA Y QUE OCASIONA UN DAÑO”.

LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA RESULTA AQUÍ UN CASO TÍPICO DE VIOLACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS.

El personal docente se muestra vulnerable por no poder controlar la violencia en la institución escolar esto conduce a una permisibilidad y agravamiento de los comportamientos violentos.

Quien ejerce violencia en la escuela lo hace para imponer su poder sobre el otro, a través de constantes amenazas, insultos, agresiones, vejaciones, etc., y así tenerlo bajo su completo dominio. El maltrato intimidatorio le hará sentir a quien lo padece dolor, angustia, miedo, a tal punto que, en algunos casos, puede llevar a consecuencias devastadoras.

Las múltiples investigaciones existentes muestran que la violencia es un problema real y grave en las escuelas; independientemente de los países, del tamaño de los establecimientos, de la diversidad cultural, del nivel socio-económico de los estudiantes o de la dependencia educacional de los colegios

Las consecuencias de la violencia en la escuela pueden ser tanto físicas como psicológicas y en muchos casos, pueden ser permanentes en el tiempo.

¿QUÉ CARACTERIZA AL FENÓMENO DE LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA?

Es un tipo de dinámica grupal particular que se desarrolla es un espacio social vinculado al ámbito escolar y que en épocas pasadas, se conocía como “maltrato entre compañeros de escuela”.  La dinámica de este fenómeno requiere, para ser nombrado como tal de ciertas CARACTERISTICAS que permiten distinguirlo de otras problemáticas sociales alteradas; incluso de un simple “maltrato” por discrepancias o tensiones. Sus particularidades radican en: los "sujetos" involucrados; la "forma" y el "ámbito" en que se expresa.  Así, en cuanto a la "forma" que adopta, la agresión puede expresarse de manera física, verbal y/o emocional

En cuanto a los "sujetos", siempre existe como mínimo, un menor involucrado. En lo atinente al "ámbito" en el que se ejerce, es, esencialmente, el escolar.

1) UN SUJETO MALTRATADOR O VICTIMARIO

2) UN SUJETO SOMETIDO O VICTIMA

3) UN SUJETO COLABORADOR O ENCUBRIDOR

4) UN SUJETO TESTIGO NO PARTICIPANTE

MODALIDAD QUE ADQUIERE LA VIOLENCIA.-

Para que se pueda hablar de la dinámica de violencia en la escuela es fundamental que se desplieguen, con una modalidad particular, uno o más de los cuatro tipos de violencia:

• La física (golpes y maltrato corporal )
• La verbal ( insultos, amenazas e intimidación)
• La psicológica ( acoso y persecución)
• La simbólica ( segregación y discriminación negativa)

La modalidad que adquieren estos cuatro tipos de violencia puede variar.

Por lo tanto, para denominar a un acto como de violencia en la escuela debemos contemplar cómo se lleva a cabo y bajo qué condiciones y circunstancias. Es entre estos sujetos donde mayormente se presentan los casos de violencia, con un crecimiento exponencial además por la irrupción de las nuevas tecnologías. Así se habla también del Cyber bullying.

El acoso virtual genera distintos efectos psicológicos en la víctima que pueden decantar en emociones violentas, en conductas de miedo-terror y en profundos daños espirituales y emocionales, con consecuencias que han conducido a algunas personas a quitarse la vida.

La GUIA FEDERAL DE ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN SITUACIONES COMPLEJAS RELACIONADAS CON LA VIDA ESCOLAR se elaboró con el fin de ofrecer a los docentes una orientación que les permite diseñar estrategias para una convivencia que respete el cuidado de todas las personas. Fue pensada como una herramienta que permita a los equipos docentes pensar en la secuencia “antes, durante, después” de modo tal que se logre reflexionar colectivamente sobre las condiciones institucionales que hacen posible construir un espacio de aprendizaje y cuidado.

MODULO 2

LOS VÍNCULOS EN EL NIVEL INICIAL

Se denomina infancia al período de la vida de una persona que finaliza a los 7 años aproximadamente, cuando está por ingresar en el siguiente llamado pubertad.

A la infancia se la considera el momento clave en la vida de cualquier ser humano ya que es allí donde se conforman los soportes afectivos e intelectuales de la persona, siendo estos de los que dependerá el futuro éxito o fracaso del individuo una vez adulto. Piensen en cuando alguien dice “tal cosa me marcó de chico”…  El Jardín de infantes posee una intencionalidad educativa ofreciendo un modelo de prevención donde se intenta desarrollar patrones de conductas basado en valores.  Detectar situaciones de violencia desde temprana edad es indispensable para la prevención y es aquí donde el papel de la familia, y más adelante, el Jardín, juegan un papel fundamental. El niño “imita lo que ve” con lo cual si está inmerso en un mundo de situaciones violentas, probablemente su manera de comunicarse sea a través de la agresión. Frente a esta situación, si no hay intervención del adulto, esta conducta se retroalimenta y puede dar lugar en etapas posteriores a situaciones de Bullying.

 Según los expertos, los niños antes de los tres años no tienen la habilidad cognitiva de sentir empatía.

La empatía es la capacidad para ponerse en el lugar del otro y saber lo que siente o incluso lo que puede estar pensando.

Los primeros indicios de la empatía humana suelen aparecer en primera infancia: los recién nacidos lloran al oír el llanto de otro bebé, esto es porque se angustian. Casi el 90% del crecimiento del cerebro ocurre durante los primeros cinco años de vida, y el cerebro de los niños, que han sido abandonados, traumatizados a temprana edad, y maltratados por sus pares; a menudo no logran establecer la conexión entre las personas y el placer. Este déficit puede hacer que sea difícil para ellos sentir o que demuestren amor.

“Puede mejorar o empeorar la empatía, por la forma de tratar a los niños”, dice Martin Hoffman, profesor emérito de psicología en la Universidad de Nueva York y uno de los pioneros de la investigación de la empatía.

La empatía adulta refleja una sensibilidad para diferenciar la gravedad y la calidad de las consecuencias, que una misma acción puede tener en distintas personas. De esta manera la empatía contribuye a juicios morales informados.  Es decir, cuando un niño pequeño hace que otro niño sufra, es porque no se da cuenta de lo que está haciendo. Sin embargo, esto cambia alrededor de los 4 años y si un niño es malo en esta etapa, está simplemente siendo eso, malo.

...