Educacion especial. Niños con algún signo de discapacidad.

Existen en nuestro país existen más de dos millones 700 mil niños con algún signo de discapacidad. De estos más de 600 mil niños no reciben ningún servicio educativo de los dos millones 100 mil niños que son atendidos más de 300 mil son atendidos por los servicios de educación especial mientras que los restantes son atendidos en escuelas regulares.

¿Cómo deben ser atendidos estos niños?

Deben ser atendidos en las escuelas regulares por estas razones:

1. la educación especial se fundamenta en el modelo médico-clínico, el niño con discapacidad es considerado más un paciente que un alumno. Se elaboran un diagnóstico y un programa para su curación o su rehabilitación; se forman grupos aparentemente homogéneos de niños y niñas que comparten el mismo diagnostico o síndrome, y se crean instituciones para atenderlos. Estas favorecen la segregaci6n y el "etiquetado". Cuando un niño es atendido por el subsistema de educación especial, difícilmente se reintegra al sistema regular.
2. Las pruebas psicométricas son instrumentos para saber con precisión cuales niños han de recibir educación regular y cuales necesitan escolarizarse en instituciones de educación especial.
3. Utilizar el término niños con discapacidad y niños sin discapacidad pueda causar grandes conflictos pues es injusta porque para los primeros deja en claro su camino marcado por la discapacidad y el segundo que si no triunfan escolarmente solo ellos son culpables. Referirnos a ellos como niños con y sin necesidades educativas especiales es un término útil.
4. Integral a los alumnos en escuelas regulares no afirma la desaparición de la educación especial más bien la consolida pues esta  contribuye a evitar  la segregación y el etiquetado además de incorporar en la enseñanza regular nuevos elementos que favorecen el mejoramiento de los aprendizajes de todos los niños y niñas.  
5. La gran mayoría de padres y madres de familia está de acuerdo con la integración.
6. La existencia de un currículo nacional no constituye un obstáculo para la integración, ya que las propuestas contenidas en planes y programas pueden y deben ser adaptadas por los maestros a las características y las necesidades de cada grupo, tomando en cuenta las diferencias en el avance de los alumnos.
7. Se han desarrollado experiencias exitosas de integración educativa.

El factor más importante para que la integración educativa sea viable es la participación entusiasta y convencida de los maestros de grupo, del personal de educación especial, del director de la escuela, del supervisor, de las autoridades educativas superiores, de los padres de familia y de los mismos niños.

 Las escuelas pueden ser integradoras en varios niveles:

1. conceptual, cuando maestros y directivos abren su panorama hacia una comprensión más rica de la enseñanza y del aprendizaje
2. académico, al desarrollar una estrategia de trabajo cada vez más planificada, colegiada y compartida;
3. ético: al incrementar los valores y propósitos que respeten las diferencias, la colaboración, la tolerancia y la autoestima.

LA ATENCIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD: UNA VISIÓN HISTÓRICA

Expresado en forma llana, lo "normal" se ha concebido como una serie de atributos y características reconocidas y establecidas que debe poseer una persona en forma típica; es lo que se espera de alguien que pertenezca a una comunidad. Cualquiera no cuente con estas características se considera anormal.

A lo largo de la historia se han desarrollado distintas concepciones de las discapacidades físicas, sensoriales o intelectuales. Se han reflejado en  la eliminación y el rechazo sociales de estas personas.

En los pueblos primitivos los miembros con menos fuerza o habilidades físicas representaban un obstáculo para la supervivencia del grupo. Por lo tanto esas personas eran eliminadas intencionalmente o abandonadas a su suerte.

En otros casos eran elegidas para participar en ceremonias y rituales eran consideradas "protegidas de los dioses", también se les relacionaba con poderes demoniacos y entonces eran consideradas "malditas de los dioses".

En otros casos estas personas formaban parte de la sociedad común, sin que se les atribuyeran dotes sobrenaturales, pero se impedía su acceso a muchos ámbitos de la sociedad.

En términos generales, se pensaba que las personas con discapacidad eran incapaces de aprender.

Durante la Edad Media, la influencia de la Iglesia cristiana fue decisiva. Los valores cristianos de respeto por la vida humana derivaron en actitudes de compasión y de caridad. Producto de ello fue la creaci6n e hospitales y casas para alojarlos y darles protección. Pero de manera contradictoria, con el pretexto de controlar y preservar los principios morales, difundido la explicación de las discapacidades desde una perspectiva "sobrenatural", impregnándola de contenidos demoniacos.

Del Renacimiento al siglo xvii, hay dos aspectos importantes a destacar en cuanto a las discapacidades:

• las administraciones civiles, preocupadas por la apariencia física y el funcionamiento de las ciudades, adoptaron medidas que iban desde la "protección" en instituciones (cuando las personas eran originarias del lugar), hasta la expulsión o la prisi6n (cuando eran de otras regiones).
• En los siglos xvi y xvii se origin6 un cambio radical en la forma de percibirlas gracias a los primeros métodos educativos para los niños sordos, y la creación de la primera escuela pública para atenderlos en Francia. Algunos de estos fueron: La educación de doce niños sordos mediante el método oral desarrollado por el monje español Pedro Ponce de León. A este trabajo se le reconoce como el origen de la educación especial. No fue el único método que se desarrolló también fue por medio de la lectura de labios por John Bulwer. Para la educación de personas ciegas Rampazzetto y Francisco Lucas utilizaron letras de madera, Harsdorffer utilizo tablas cubiertas de cera y un estilete; Pierre Moreau y Schonberger utilizaron letras móviles y Weissemburg inicial el empleo de mapas en relieve para la enseñanza de la geografía. Los primeros intentos sistematizados para ensenar a un nifio con retraso mental realizados por Jean Marc-Gaspard Itard, demostrando los progresos que pueden lograrse en lo perceptivo, intelectual y afectivo.

En el siglo XLX Edouard Seguin, conocido como el "apóstol de los idiotas", cree una pedagogía para la enseñanza de las personas con discapacidad intelectual. Prevalecido el punto de vista médico por lo cual se consideraba necesaria su hospitalización. Se les consideraba como enfermos y se les cuidaba para

Evitar riesgo.se consideraba que para que estos aprendieran debían estudiar en internados desde edades tempranas. Por eso se le conoce a esta era como la era de las instituciones. Algunos pensadores defendían la creación de escuelas especiales, o de clases especiales dentro de las escuelas regulares

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