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Estrategias Docentes


Enviado por   •  22 de Noviembre de 2011  •  2.525 Palabras (11 Páginas)  •  832 Visitas

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Estrategias para la atención

Estas estrategias son recursos que el profesor utiliza para focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión discurso o texto. Algunas estrategias que pueden incluirse son las siguientes:

Ilustraciones:

Las ilustraciones (fotografías, esquemas, medios gráficos, etc.) constituyen una estrategia de enseñanza profusamente empleada, estos recursos por si mismos son interesantes, por lo que pueden llamar la atención o distraer. Las ilustraciones son más recomendadas que las palabras para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o espacial, eventos que ocurren de manera simultánea, y también para ilustrar procedimientos. Su función es:

 Dirigir y mantener la atención de los alumnos

 Permitir la explicación en términos visuales de lo que seria difícil comunicar en forma puramente verbal.

 Favorecer la retención de la información

 Permitir integrar, en un todo, información que de otra forma quedaría fragmentada.

 Permitir clarificar y organizar la información.

 Promover y mejorar el interés y la motivación.

Preguntas intercaladas:

Son aquellas que se le plantea al alumno a lo largo del material o situación de enseñanza y tiene como intención facilitar su aprendizaje. Son preguntas que, como su nombre lo indica, se van insertando en partes importantes del texto o discurso. Las preguntas se emplean cuando se busca que el alumno aprenda la información a la que se hace referencia (aprendizaje intencional), mientras que las pos preguntas deberán alentar a que el alumno se esfuerce en ir más allá del contenido literal (aprendizaje incidental). Sus funciones son:

 Mantener la atención y nivel de activación del estudiantes a lo largo del estudio de un material

 Dirigir sus conductas de estudio hacia la información mas relevante

 Favorecer la práctica y reflexión sobre la información que se ha de aprender.

Se levanta frecuentemente del asiento

 En vez de recriminar continuamente que se levanta, “legalizar” el hecho de que se levante proponiéndole actividades que le supongan un “respiro motor” (dar un recado, repartir material…)

 Dividir las tareas en pasos más pequeños y supervisarle más frecuentemente.

 Ubicación en el aula: en las primeras filas, lejos de puertas, ventanas y cualquier elemento que pueda distraerle; rodeado de niños tranquilos; cerca del profesor.

 Ir a verle a su asiento cuando está trabajando sentado.

Molesta o interrumpe a los demás

 Colocar varias mesas aisladas en el aula que se denominen “mesas para trabajar concentrados”, los alumnos pueden elegir libremente acudir allí y el alumno estará de forma más habitual.

 Corre por las escaleras o pasillos

 Encargar al alumno el cierre de la clase.

 Esperar junto al profesor “para relajarse porque parece nervioso “o “para aprender a esperar”.

Durante las explicaciones se distrae y parece no escuchar

 Apoyar las explicaciones con recursos visuales, cambiar la entonación, preguntarle para mantenerlo activo, cambiar de actividad con mayor frecuencia, o pedir que participe activamente.

 Retirar los elementos distractores siempre y cuando le creen problemas para seguir la clase.

No termina las tareas a tiempo porque se distrae o no pregunta si no sabe cómo hacerla

 Ayudarle a organizar la actividad en el tiempo adecuado.

 Fragmentar la actividad para adaptarla a su capacidad de atención.

 Reconocer el esfuerzo de concentración.

 Entrenarle en la utilización de un reloj.

Comete errores en las actividades

 Mantener rutinas.

 Enseñar que la tarea se divide en dos partes: la ejecución de la tarea y la revisión de la misma.

 Dar tiempo al alumno para que termine con tranquilidad un examen y recordarle que lo revise antes de entregarlo.

 Ayudarle a revisar su tarea y enseñarle a hacerlo.

Olvida traer las tareas o el material o lo pierde

 Llevar una agenda escolar y enseñarle a utilizarla con supervisión del profesor y de los padres.

 Llevar una libreta pequeñita para apuntar los recados que le mandan (ir a recoger algo fuera del aula, …)

Trata de ser el centro de atención de sus compañeros

 Toma de conciencia de la dependencia emocional de los alumnos con este problema.

 Canalizar esta necesidad de protagonismo hacia actividades aceptadas en el entorno escolar como: participar en obras de teatro, de tipo cultural.

 Mantener con él /ella conversaciones de pocos minutos pero con frecuencia.

 Enseñar al resto de compañeros a ignorar conductas inadecuadas del alumno y a valorar el esfuerzo y premiar actitudes adecuadas.

Teme fracasar, miente, esconde los trabajos

 Enfrentarle a las consecuencias de su conducta.

 Poner en marcha medidas para que pierda el miedo a equivocarse y gane confianza en sí mismo: secuenciar la dificultad, animarle con frecuencia, fomentar el reconocimiento social.

 Mejorar su autoestima

 Reconocer los momentos difíciles para el alumno, especialmente los momentos de cambios de actividad.

 Anticiparle las situaciones y explicarlo que se

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