Estrategias Docentes

Estrategias para la atención

Estas estrategias son recursos que el profesor utiliza para focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión discurso o texto. Algunas estrategias que pueden incluirse son las siguientes:

Ilustraciones:

Las ilustraciones (fotografías, esquemas, medios gráficos, etc.) constituyen una estrategia de enseñanza profusamente empleada, estos recursos por si mismos son interesantes, por lo que pueden llamar la atención o distraer. Las ilustraciones son más recomendadas que las palabras para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o espacial, eventos que ocurren de manera simultánea, y también para ilustrar procedimientos. Su función es:

 Dirigir y mantener la atención de los alumnos

 Permitir la explicación en términos visuales de lo que seria difícil comunicar en forma puramente verbal.

 Favorecer la retención de la información

 Permitir integrar, en un todo, información que de otra forma quedaría fragmentada.

 Permitir clarificar y organizar la información.

 Promover y mejorar el interés y la motivación.

Preguntas intercaladas:

Son aquellas que se le plantea al alumno a lo largo del material o situación de enseñanza y tiene como intención facilitar su aprendizaje. Son preguntas que, como su nombre lo indica, se van insertando en partes importantes del texto o discurso. Las preguntas se emplean cuando se busca que el alumno aprenda la información a la que se hace referencia (aprendizaje intencional), mientras que las pos preguntas deberán alentar a que el alumno se esfuerce en ir más allá del contenido literal (aprendizaje incidental). Sus funciones son:

 Mantener la atención y nivel de activación del estudiantes a lo largo del estudio de un material

 Dirigir sus conductas de estudio hacia la información mas relevante

 Favorecer la práctica y reflexión sobre la información que se ha de aprender.

Se levanta frecuentemente del asiento

 En vez de recriminar continuamente que se levanta, “legalizar” el hecho de que se levante proponiéndole actividades que le supongan un “respiro motor” (dar un recado, repartir material…)

 Dividir las tareas en pasos más pequeños y supervisarle más frecuentemente.

 Ubicación en el aula: en las primeras filas, lejos de puertas, ventanas y cualquier elemento que pueda distraerle; rodeado de niños tranquilos; cerca del profesor.

 Ir a verle a su asiento cuando está trabajando sentado.

Molesta o interrumpe a los demás

 Colocar varias mesas aisladas en el aula que se denominen “mesas para trabajar concentrados”, los alumnos pueden elegir libremente acudir allí y el alumno estará de forma más habitual.

 Corre por las escaleras o pasillos

 Encargar al alumno el cierre de la clase.

 Esperar junto al profesor “para relajarse porque parece nervioso “o “para aprender a esperar”.

Durante las explicaciones se distrae y parece no escuchar

 Apoyar las explicaciones con recursos visuales, cambiar la entonación, preguntarle para mantenerlo activo, cambiar de actividad con mayor frecuencia, o pedir que participe activamente.

 Retirar los elementos distractores siempre y cuando le creen problemas para seguir la clase.

No termina las tareas a tiempo porque se distrae o no pregunta si no sabe cómo hacerla

 Ayudarle a organizar la actividad en el tiempo adecuado.

 Fragmentar la actividad para adaptarla a su capacidad de atención.

 Reconocer el esfuerzo de concentración.

 Entrenarle en la utilización de un reloj.

Comete errores en las actividades

 Mantener rutinas.

 Enseñar que la tarea se divide en dos partes: la ejecución de la tarea y la revisión de la misma.

 Dar tiempo al alumno para que termine con tranquilidad un examen y recordarle que lo revise antes de entregarlo.

 Ayudarle a revisar su tarea y enseñarle a hacerlo.

Olvida traer las tareas o el material o lo pierde

 Llevar una agenda escolar y enseñarle a utilizarla con supervisión del profesor y de los padres.

 Llevar una libreta pequeñita para apuntar los recados que le mandan (ir a recoger algo fuera del aula, …)

Trata de ser el centro de atención de sus compañeros

 Toma de conciencia de la dependencia emocional de los alumnos con este problema.

 Canalizar esta necesidad de protagonismo hacia actividades aceptadas en el entorno escolar como: participar en obras de teatro, de tipo cultural.

 Mantener con él /ella conversaciones de pocos minutos pero con frecuencia.

 Enseñar al resto de compañeros a ignorar conductas inadecuadas del alumno y a valorar el esfuerzo y premiar actitudes adecuadas.

Teme fracasar, miente, esconde los trabajos

 Enfrentarle a las consecuencias de su conducta.

 Poner en marcha medidas para que pierda el miedo a equivocarse y gane confianza en sí mismo: secuenciar la dificultad, animarle con frecuencia, fomentar el reconocimiento social.

 Mejorar su autoestima

 Reconocer los momentos difíciles para el alumno, especialmente los momentos de cambios de actividad.

 Anticiparle las situaciones y explicarlo que se espera de él en forma positiva pero firme.

 Reconocer en público sus éxitos.

 Regañarle siempre en privado y tranquilamente.

 Darle responsabilidades en el aula que a ser posible le permitan moverse un poco.

Discriminación de situaciones y estados emocionales

 Caras en fotos que expresan diferentes emociones; imitar esas caras ante un espejo.

 Trabajar “¿Cómo me siento?”, discriminando cómo se siente (cuando se enfada, cuando está contento, cuando está sorprendido, etc.); enseñándole cómo reaccionar de forma adecuada. Además de expresar verbalmente cómo se siente, que también lo exprese escribiendo y/o dibujando.

Estrategias para la motivación:

El manejo de la motivación por parte de los profesores es imprescindible en el inicio, desarrollo y cierre de una clase; deben recordar que la motivación se da en dos planos: la motivación intrínseca, y la extrínseca que proviene del entorno del alumno. Para conseguir que los alumnos aprendan, no basta explicar bien la materia y exigirles que aprendan; es necesario despertar su atención, crear en ellos un genuino interés por el estudio, estimular su deseo de conseguir los resultados previstos y cultivar el gusto por los trabajos escolares. Ese interés, ese deseo y ese gusto actuarán en el espíritu de los alumnos como justificación de todo su esfuerzo y trabajo para aprender. Sin embargo para fortalecer y animar a los alumnos se recomienda las siguientes actividades:

Actividades lúdicas

La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. Es una condición, una predisposición del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin más recompensa que la gratitud que producen dichos eventos. La lúdica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer y valorar lo que acontece percibiéndolo como acto de satisfacción física, espiritual o mental. La actividad lúdica propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las personas.

El cuento infantil

No sólo es importante porque sirve como estímulo para el futuro lector, sino también, porque contribuye al desarrollo del lenguaje, de la creación literaria, de la imaginación de mundos posibles, entre otros. Además, porque al recrear la vida de los personajes e identificarse con ellos, le permite vivir una serie de experiencias y situaciones que le ayudarán a adquirir mayor seguridad en sí mismo, a integrarse y formar parte del mundo que le rodea.

Otorgando premios o recompensas por resultados.

Esta puede ser una forma buena de motivar al alumno para que estudie, es decir, recompensando el esfuerzo con un regalo o con algo que el alumno esté deseando. Aquí la lógica sería que a mayor esfuerzo y mejores resultados le darás mejores recompensas.

También se debe tener en cuenta lo siguiente:

 Intentar no llegar al castigo o la imposición forzada de las tareas de estudio. Es decir, al haber mucha resistencia a estudiar se tiene que intentar primero la comunicación

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