ESTRATEGIAS DOCENTES

ESTRATEGIAS DOCENTES

PARA UN

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

Una interpretación constructivista

2ª edición

FRIDA DÍAZ BARRIGA ARCEO

GERARDO HERNÁNDEZ ROJAS

EDITORES

Mc Graw Hill

CAPÍTULO 2

Constructivismo y

Aprendizaje significativo

Visión panorámica

Del capítulo

Si bien es ampliamente reconocido que la aplicación de las

diferentes corrientes psicológicas en el terreno de la educación ha

permitido ampliar las explicaciones en torno a los fenómenos

educativos e intervenir en ellos, también es cierto que la

psicología no es la única disciplina científica responsable de

dichas aportaciones, ya que debido a la complejidad y

multideterminación de la educación, también, se ven implicadas

otras ciencias humanas, sociales y educativas.

Al respecto podríamos citar como ejemplos la perspectiva

sociológica y antropológica de las influencias culturales en el

desarrollo del individuo y en los procesos educativos y

socializadores; el análisis epistemológico de la naturaleza,

estructura y organización del conocimiento científico y de su

traducción en conocimiento científico y de su traducción en

conocimiento escolar y personal; la reflexión sobre las prácticas

pedagógicas y la función reproductora y de transmisión

ideológica de la institución escolar; el papel de otros agentes

socializadores en el aprendizaje del individuo, sean los padres, el

grupo de referencia o los medios de comunicación masiva, etc.

LA APROXIMACIÓN CONSTRUCTIVISTA

DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA

Hoy en día no basta con hablar del “reconstructivismo” en

singular, es necesario decir a qué constructivismo nos estamos

refiriendo. Es decir, hace falta el contexto de origen, teorización y

aplicación del mismo. En realidad, nos enfrentamos a una

diversidad de posturas que pueden caracterizarse genéricamente

como constructivistas, desde las cuales se indaga e interviene no

sólo en el ámbito educativo, sino también en a epistemología, la

psicología del desarrollo y la clínica, o en diversas disciplinas

sociales.

En sus orígenes, el constructivismo surge como una corriente

epistemología, preocupada por discernir los problemas de la

formación del conocimiento en el ser humano. Según Delval

(1997), se encuentran algunos elementos del constructivismo en

el pensamiento de autores como Vico, Kant, Marx o Darwin. En

estos autores, así como en los actuales exponentes del

constructivismo en sus múltiples variantes, existe la convicción

de que los seres humanos son productos de su capacidad para

adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos, lo que

les ha permitido anticipar, explicar y controlar propositivamente

la naturaleza, y construir la cultura. Destaca la convicción de que

el conocimiento se constituye activamente por sujetos

cognoscentes, no se recibe pasivamente del ambiente.

Algunos autores se centran en el estudio del funcionamiento y

el contenido de la mente de los individuos (por ejemplo, el

constructivismo psicogenético de Piaget), pero para todos el foco

de interés se ubica en el desarrollo de dominios de origen social

(como el constructivismo social de Vigotsky y la escuela

sociocultural o socio histórica). Mientras que para otros más,

ambos aspectos son indisociales y perfectamente conciliables.

También es posible identificar un constructivismo radical, el

planteado por autores como Von Glasefeld o Maturana, quienes

postulan que la construcción del conocimiento es enteramente

subjetiva, por lo que no es posible formar representaciones

objetivas ni verdaderas de la realidad, sólo existen formas viables

o efectivas de actuar sobre la misma. Entre estas diversas

corrientes ubicamos algunos de los debates actuales del

constructivismo: ¿La mente está en la cabeza o en la sociedad?,

¿el desarrollo es un proceso de autoorganización cognitiva o más

bien de aprendizaje cultural dentro de una comunidad de

práctica?, ¿qué papel juega la interacción mediada por el lenguaje

o interacción comunicativa en comparación con la actividad

autoestructurada del individuo?, etc.

En este apartado nos centraremos en el terreno de los enfoques

psicológicos y en sus derivaciones al campo de la educación, pero

sobre todo en sus posibilidades de encontrar explicaciones e

intervenir al respecto. Véase el cuadro 2.1., donde un especialista

del tema define el constructivismo en educación.

La concepción constructivista del aprendizaje escolar y la

intervención educativa constituyen la convergencia de diversas

aproximaciones psicológicas a problemas como:

• El desarrollo psicológico del individuo, particularmente en

el plano intelectual y en su intersección con los aprendizajes

escolares.

• La identificación y atención a la diversidad de intereses,

necesidades y motivaciones de los alumnos en relación con

el proceso enseñanza-aprendizaje.

• El replanteamiento de los contenidos curriculares,

orientados a que los sujetos y motivaciones sobre

contenidos significativos.

• El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y

modalidades de aprendizaje escolar, dando una atención más

integrada a los componentes intelectuales, afectivos y

sociales.

• La búsqueda de alternativas novedosas para la selección,

organización y distribución del conocimiento escolar,

asociadas al diseño y promoción de estrategias de

aprendizaje e instrucción cognitiva.

• La importancia de promover la interacción entre el docente

y sus alumnos, así como entre los alumnos mismos, con el

manejo del grupo mediante el empleo de estrategias de

aprendizaje cooperativo.

• La revalorización del papel del docente, no sólo en sus

funciones de transmisor del conocimiento, guía o facilitador

del aprendizaje, sino como mediador del mismo, enfatizador

el papel de la ayuda pedagógica que presta reguladamente al

alumno.

Pero ¿quiénes son autores constructivistas? Delval (1997) dice

que “hoy todos son constructivistas”, tal vez en un intento de estar

con la corriente educativa en boga. En realidad, no todos los

expertos coinciden a la hora de decidir quiénes sí y quiénes no

son constructivistas (véase Castorina et al., 1996; Hernández,

1998; Rodrigo y Arnay, 1997).

En esta obra coincidimos con la opinión de César Coll (1990;

1996), quien afirma que la postura constructivista en la educación

se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes

psicológicas: el enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los

esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana de la asimilación y el

aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vigotskyana,

así como algunas teorías instruccionales, entre otras. A pesar de

que los autores de éstas se sitúan en encuadres teóricos distintos,

comparten el principio de la importancia de la actividad

constructivista del alumno en la realización de los aprendizajes

escolares, lo cual representa el punto de partida de este trabajo

(véase figura 2.1.).

El constructivismo postula la existencia y prevalencia de

procesos activos en la construcción del conocimiento: habla de un

sujeto cognitivo aportante, que claramente rebasa a través de su

labor constructivista lo que le ofrece su entorno. De esta manera,

según Rigo Lemini (1992) se explica la génesis del

comportamiento y el aprendizaje, lo cual puede hacerse poniendo

énfasis en los mecanismos de influencia sociocultural (Vigotsky),

socioafectiva (Wallon) o fundamentalmente intelectuales y

endógenos (Piaget).

Figura 2.1. Enfoques constructivistas en educación (Coll. 1996 p. 168).

Una explicación profunda de las diversas corrientes

psicológicas que convergen en la postura constructivista (de sus

coincidencias y contrapuntos, de los riesgos epistemológicos y

educativos de su integración) escapa a las intenciones de esta

obra, pero el lector interesado puede realizarlas por medio de la

bibliografía que se le ofrece al final. En especial, recomendamos

la lectura de Aguilar (1982), Castorina (1993-1994; 1994), Coll

(1990; 1996), Hernández (1991; 1998), y Rivière (1987).

Además, recientemente han aparecido una serie de

complicaciones con textos de los autores de habla hispana más

La educación escolar:

una práctica social y

socializadora

• La naturaleza social y la

función socializadora de

la educación escolar.

• La educación escolar y los

procesos de socialización

y de construcción de la

identidad personal.

Concepción constructivista

de la enseñanza y del

aprendizaje.

Otras teorías del

desarrollo y del

aprendizaje

La

...