INVESTIGACION EN DIVERSAS FUENTES DE LOS PROBLEMAS Y RETOS A NIVEL NACIONAL DE LA PROFESION DOCENTE.

1. INVESTIGACION EN DIVERSAS FUENTES DE LOS PROBLEMAS Y RETOS A NIVEL NACIONAL DE LA PROFESION DOCENTE.

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El desarrollo y la expansión de la pobreza y la exclusión social en el mundo, con todas sus implicaciones y secuelas. Esto ha obligado a la institución escolar -y a los docentes concretamente- a asumir funciones de contención social y afectiva, no sólo de los alumnos sino a menudo de sus familias, menoscabando así la función propiamente pedagógica y el propio sentido individual y social de la educación, frente a las realidades de la supervivencia, el desempleo, la desintegración familiar, la fragmentación social, la violencia, la desesperanza. Pero además, la pobreza no sólo circunda a los docentes como realidad de los alumnos y del medio, sino que es realidad vivida; crecientemente, y en América Latina concretamente, los docentes provienen de sectores pobres o empobrecidos de la sociedad. Docentes y escuelas están en una transición epoca crítica y paradójica, enfrentados como nunca al desfase entre lo viejo y lo nuevo, a viejas tareas pendientes y nuevos desafíos que no pueden esperar, a caballo de un viejo sistema escolar que está vivo en sus manifestaciones esenciales y un nuevo sistema escolar en gestación, ambos coexistiendo contradictoriamente en las mismas instituciones y sujetos.

Los docentes, descoyuntados en su identidad y en su rol, sin piso, suspendidos a medio camino del instructor y el facilitador de aprendizajes, el apóstol, el técnico, el intelectual, el trabajador de la educación, el guía, el tutor, el analista simbólico, el profesional. La institución escolar, viviendo la paradoja época de la instalación de la sala de computación mientras el techo se cae y no hay dinero para pagar mejor a los docentes, descoyuntada entre los múltiples proyectos, programas, propuestas y objetos de diverso tipo que “aterrizan” en la escuela, atareada tratando de armar el rompecabezas de la reforma y hacer sentido del conjunto, y demasiado a menudo tan ocupada con todo ello que no le queda tiempo para dedicarse a lo esencial: repensar, mientras se hacen, la enseñanza y el aprendizaje (Carlson, 2000; Torres, 2000b,d). El campo de la alfabetización -campo crítico del desempeño escolar y cuya importancia y complejidad son cada vez mayores- viene prestándose asimismo a la especialización y la división de tareas, al comprenderse mejor la gran complejidad que encierra eso que llamamos "lectura y escritura", "saber leer y escribir". Tanto en experiencias de alfabetización infantil como de alfabetización de jóvenes y adultos encontramos docentes lectores, cuentistas o escritores. Empieza a aceptarse que quien sabe enseñar a leer no necesariamente sabe leer bien cuentos en voz alta o dramatizar o alfabetizar a adultos o manejar el correo electrónico para ayudar a los alumnos a comunicarse con alumnos de otras escuelas, etc.

Sin docentes de calidad

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