La evaluación centrada en los objetivos

TEMA

La evaluación

centrada en los

objetivos

Evaluación como

información en la

toma de decisiones

El Modelo CIPP,

Insumo, Proceso,

Producto

Daniel Stufflebeam.

Modelo centrado

en el cliente-

consumidor

Modelo de

evaluación como

investigación

AUTOR

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RALPH W. TYLER

El proceso por el cual se descubre hasta qué punto las experiencias de aprendizaje desarrolladas y organizadas están produciendo en realidad los resultados deseados y por consiguiente, el proceso de evaluación comprenderá identificar las fortalezas y debilidades del plan.

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HILDA TABA

La compleja situación educativa, moviliza y promueve en los docentes reflexiones filosóficas y educativas

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DANIEL STUFFLEBEAM

El modelo de Stufflebeam es conocido como CIPP (contexto, input, proceso y producto y se caracteriza por estar orientado a la toma de decisiones) El modelo CIPP fue creado como respuesta a las necesidades de la evaluación educativa en los años 60’s.

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MICHAEL SCRIVEN

Altera de un modo radical la perspectiva evaluadora de anteriores modelos.

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LAWRENCE STENHOSE

Hace mención que la mejora de la enseñanza se logra a través de la mejora profesional del profesor y no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje

ELEMENTOS DISTINTIVOS

*Identificar el propósito en la escuela.

*La selección  de experiencias  utilizadas para cumplir los propósitos de la escuela.

*La organización de experiencias.

*El desarrollo de herramientas evaluativas utilizadas para determinar si las experiencias logradas cumplen el propósito preestablecidos por la escuela.

Factores:

*Necesidades e intereses del estudiante.

*Necesidades e intereses de la sociedad.

*Requisitos del contenido.

*Papel del evaluador.

*Puede participar junto  a las personas    de interés  en la formulación de los objetivos del programa.

*Buscar evidencias de los comportamientos en situaciones espontáneas, no limitarse al aula.

*Verificar si los instrumentos  utilizados  son apropiados para la evaluación.

*Desarrollar instrumentos si no existieran alguno o buscar otros métodos de evidencia.

*Papel de los participantes. Deben actuar libremente y expresar sus intereses.

ETAPAS:

*Establecer objetivos amplios o metas. (comportamiento y contenido)

* Clasificar los objetivos o metas

* Definir los objetivos en términos de comportamiento (planificación del currículo, experiencias de aprendizaje)

* Encontrar situaciones en las que se pueda mostrar el logro de los objetivos (observación de experiencias de aprendizaje)

* Desarrollar o seleccionar técnicas de medición.(instrumentos de medición apropiados: prueba escrita, video, audio, listas de cotejo)

* Recopilar la información de los resultados

* Comparar los datos de los resultados con los objetivos establecidos de comportamiento.  (contraste-conclusión)

*Tyler refiere que es comparación entre objetivos y resultados y puede ser interna: evalúa eficiencia, eficacia y logro académico.

*Externa: evaluación del producto “Perfil de egreso” (impacto del egresado en l sociedad)

+Sólo se logran si los sujetos adquieren  conocimientos, habilidades, técnicas y actitudes

+Son más específicos.

Conciernen a conductas referidas

+Los que describen resultados generales de la escuela

+Tema dentro de la materia

+La unidad

& Está constituido por 4 tipos generales de evaluación:

& Evaluación de contexto, entrada, proceso y producto.

-Es conocido como “modelo sin referencia o metas”

-Toma en cuenta como criterio de evaluación las necesidades de los usuarios / consumidores.

-Los evaluadores deben juzgar los objetivos y no dejarse limitar por ellos en su búsqueda de resultados.

-Michael Scriven denomina  evaluación formativa, a evaluar sólo el proceso y olvidarse de los resultados o efecto de la intervención educativa.

-El evaluador es el consumidor, debe informarse de las diferentes alternativas que pueden ofrecerse y orientar al   consumidor para una apropiada elección.

-Valora las necesidades del usuario / consumidor.

-Concibe la evaluación como una metodología sistemática y objetiva del valor o el mérito de algún objeto.

-La evaluación debe incluir la selección de metas y la valoración de la calidad.

-Señala la importancia en este proceso de un evaluador profesional e independiente.

-Evaluar es emitir un juicio de valor, el cual consta de tres fases:

a) Desarrollo de criterios de mérito justificable.

b) Especificar estándares y normas de funcionamiento por niveles o grados.

c) Recoger información para ver si se han alcanzado o no los estándares.

-Tienen una concepción multidimensional de la evaluación en su lista de control de indicadores.

-Etapa compuesta por 18 etapas:

-Descripción, cliente, antecedentes,

contexto, recursos, función, sistema de distribución, consumidor, posibilidades y valores, normas, proceso, resultados,

posibilidad de generalización, costes, comparaciones, significado,

recomendaciones, informe y meta evaluación.

-Considera a los usuarios de los programas de intervención social o de las instituciones educativas protagonistas de la evaluación.

    El currìculum puede ser modificado por un investigador y  no por un reformador, ser competente, parte de un problema, teoría-práctica.

UTILIDAD

*Principalmente utilizado por profesores y curriculista.

*Puede ser útil como guía y apoyo del aprendizaje escolar.

*Puede encargarse del diagnóstico y posterior tratamiento de los defectos del proceso de aprendizaje, ya sea individual o por grupos.

*Es fundamental tomar en consideración que la *Evaluación centrada en Objetivos, establece como norte el aprendizaje significativo del estudiante; porque definitivamente en el proceso evaluativo lo importante no es colocar una nota, sino que el escolar construya su propio saber, recalcando contenidos que sean de su utilidad y permanezcan en su memoria a largo plazo. Igualmente, proporcionarle al niño o niña una correcta retroalimentación de los resultados  encontrados durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.  

+Diagnóstico de necesidades

+Formulación de objetivos

+Selección de contenidos

+Organización de contenidos

+Selección de experiencias de aprendizaje

+Organización de las experiencias de aprendizaje

+Determinación como se  evaluarán esas experiencias

+Abarca gran variedad de significados y describe numerosos procesos.

& Para tomar decisiones en cuanto a: Planificación, estructura, implantación y retrocomunicación.

& Por lo tanto es útil para la creación, diseño y aplicación.

-Se dirige a la mejora de los procesos (formativa) y a enjuiciar el resultado final (sumativa).

-Propone como instrumentos y técnicas

esenciales las listas de control, los test

de diagnósticos, las entrevistas y elaboración de informes.

-Las necesidades son la base de la evaluación.

-Se introduce el concepto de meta

Evaluación (evaluación de la evaluación), para asegurar la calidad de los servicios evaluativos.

-Toma en cuenta como criterios de

evaluación, las necesidades de los usuarios- consumidor.

-Sustituye al evaluador por consumidor, informándose de las diferentes alternativas que se ofrecen y orientan al consumidor.

     Estimula la curiosidad, innovación educativa, Investigación: trasladar a la práctica de la enseñanza.

EXPERIENCIA QUE HE VIVIDO EN ESTE MODELO

*Pueden existir diferencias al momento de interpretar los resultados, un evaluador puede catalogar las características de un comportamiento diferente de otro evaluador.

*El comportamiento humano debe ser valorado de forma analítica y no basado simplemente en la puntuación de examen.

*Se debe de contemplar que los instrumentos o técnicas utilizadas sean objetivas, dos evaluadores deben de llegar a las  mismas conclusiones.

*Se deben de clarificar las especificaciones de la calificación del comportamiento para evitar resultados subjetivos

+Referida a la calificación.

+Proceso intrincado y  complejo.

+Comienza con la formulación de objetivos

+Decisiones para asegurar evidencia de su cumplimiento.

+El complejo cultural compuesto por contenidos conceptuales, procedimientos, y actitudinales, por medio de recursos estimulantes e innovadores; procurando lograr el desarrollo integral de la persona.

& En el último nivel de concreción, el modelo CIIP se visualiza desde la configuración del diagnóstico, la definición de objetivos, la demarcación de operatividad de las acciones, así como de la evaluación de la planificación en sí misma y la evaluación de logros en función de lo planeado.

-Procesos de evaluación vividos en los centros escolares.

-Procesos de  evaluación en donde el estudiante puede desarrollar al máximo sus capacidades e identificar sus áreas de oportunidad.

-Fomenta la creatividad.

     Cambios de mentalidad institucional sobre política académica y administrativa.

     Permite descubrir lo que pudiera aprenderse.