Los factores asociados al pobre dominio de las destrezas de matemáticas de los estudiantes del nivel superior

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO

RECINTO DE ARECIBO

ESCUELA GRADUADA DE EDUCACION

Los factores asociados al pobre dominio de las destrezas de matemáticas de los estudiantes del nivel superior

Sometido como requisito parcial para la obtención del grado de Maestría en Desarrollo del Currículo en la Enseñanza de las Matemáticas

Nombre: Jorge E. Rivera Feliciano

Fecha: Mayo, 2017

Tabla de Contenido

Capítulo I………………………………………………………………………………3

Antecedentes…………………………………………………………………………..3

Planteamiento del Problema…………………………………………………………...4

Preguntas de Investigación………………………………………………………….....7

Justificación……………………………………………………………………………7

Definición de Términos y Variables………………………………………………….10

Delimitaciones y Limitaciones………………………………………………………..12

Capítulo II…………………………………………………………………………….13

Introducción…………………………………………………………………………..13

Trasfondo Histórico…………………………………………………………………..14

Marco Conceptual…………………………………………………………………….15

Literatura e Investigaciones Relacionadas……………………………………………18

Capítulo III……………………………………………………………………………23

Metodología…………………………………………………………………………..23

Introducción…………………………………………………………………………..23

Población y Muestra……………………………………………………………….….23

Diseño y Metodología………………………………………………………………...23

Instrumentos Para la recopilación de Datos…………………………………………..24

Procedimientos Para el Análisis de Datos…………………………………………….24

Referencias…………………………………………………………………………....25

Anejos………………………………………………………………………………...26

Capítulo I

Introducción

Antecedentes        

        Cuando se habla de bajo rendimiento en los estudiantes, esto se ha convertido en un problema preocupante. Cuando se busca una explicación sobre él porque los alumnos no llenan las expectativas, que se esperan, desde una perspectiva holística, hay que tomar en cuenta varios factores. Entré estos los factores personales (inteligencia y aptitudes, personalidad, motivación, auto concepto), factores sociales (características del entorno donde viven) y factores familiares (nivel socioeconómico, estructura, clima, escolaridad, etc.), esto según de Guevara (2000).

        Los resultados del bajo aprovechamiento en los estudiantes son producto de los recursos que aporta la familia a la educación de sus hijos y los aportados por la escuela. Es importante mencionar que en el proceso de enseñanza-aprendizaje influyen todos los aspectos emocionales que afectan al individuo. Por lo tanto, es necesario tener en cuenta todo lo que rodea al alumno para así poder explicar su rendimiento escolar, donde la familia también tiene un peso fuerte durante las primeras etapas de la educación. Es ahí donde está la base de todo.

En las últimas décadas en Puerto Rico los estudiantes del nivel superior han experimentado académicamente un pobre dominio en las destrezas de matemáticas. Esto es muy alarmante ya que es una metería de suma importancia para nuestro desarrollo social. Hoy día como es de conocer se trata de fomentar más los programas STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics), ya que como bien es de conocer el mundo que nos rodea está lleno de nuevos retos tecnológicos los cuales cada vez siguen avanzando. No obstante podemos ver los bajos resultados logrados en varias de las pruebas administradas en los estudiantes de Puerto Rico. Algunas de estas pruebas que documentan el pobre dominio en las destrezas de las matemáticas lo son las pruebas estandarizadas del College Board, las Pruebas META (Medición y Evaluación para la Transformación Educativa), las Pruebas PISA (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes) entre otras.

        La directora ejecutiva de la organización sin fines de lucro Ciencia Puerto Rico y directora de la Iniciativa Yale Ciencia en la Universidad de Yale, Giovanna Guerrero-Medina, escribe una columna en el periódico el Nuevo Día el 8 de agosto de 2016 acerca de este problema. En la misma menciona como desde el año 2009 hasta el presente solo un 5% de los estudiantes de Puerto Rico han salido proficiente en el área de las matemáticas según los resultados de las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA).  Por otra parte también menciona en la misma que en las últimas pruebas PISA Puerto Rico obtuvo el lugar número 58 de 65 países los cuales fueron evaluados.

        Otra fuente que muestra datos sobre este pobre dominio de las matemáticas lo es la data obtenida a través del reporte generado utilizando PISA International Data Explorer. En el informe obtenido se puede ver que para el 2015 que el promedio obtenido por Puerto Rico fue de 378 puntos. Cuando lo comparamos con las demás jurisdicciones evaluadas lo posiciona en el lugar 92 de 98. Lo cual refleja que son sumamente alarmante y preocupante los resultados obtenidos por los estudiantes hoy día. Esto debido a que de ellos dependerá el futuro de Puerto Rico.

        El 7 de diciembre de 2016 Keila López Alicea redactó en el Nuevo Día una columna en la cual habla sobre Puerto Rico reprueba en educación. La misma hace también referencia a las pruebas PISA. En ella menciona que en matemáticas el 72.6% de los estudiantes obtuvieron puntuaciones por debajo del Nivel 2. También menciona que según los datos de la prueba ningún estudiante de Puerto Rico llegó al nivel máximo de conocimiento el Nivel 6 en las pruebas de matemáticas.

Planteamiento del Problema

        El bajo rendimiento académico es un problema con múltiples causas y donde están implicados diferentes factores que van desde lo cognitivo hasta lo motivacional. Esto siendo factores psicológicos individuales del alumno. Otros factores asociados tienen que ver con los contenidos y formas de trabajar en el aula y las necesidades que presentan algunos alumnos. En la etapa escolar del estudiante, la familia y escuela son importantes en ese proceso de aprendizaje. Esto porque trabajan con el desarrollo de habilidades y actitudes que constituyen los requisitos esenciales para su futuro desenvolvimiento en otras etapas escolares y su vida. El entorno familiar tiene una relación estrecha ya que es en el hogar donde debe prevalecer un ambiente favorable para estudios y la educación. Según Dawson (1991), hay ciertas variables familiares que ayudan al éxito escolar en cualquier nivel o se relacionan con el fracaso escolar cuando las familias son deficientes en los procesos instructivos, relaciones intrafamiliares y estructura interna de la familia. Otros factores hacen referencia a un entorno emocional equilibrado, la disciplina basada en el razonamiento, calidad de relaciones entre la familia. La importancia de la familia es imprescindible en este proceso de aprendizaje. Su cultura y su estructura, el clima, pueden ser factores que influyan en el bajo rendimiento escolar.

        La identificación de los factores que condicionan el aprovechamiento escolar ha sido objeto de estudio por varios investigadores (Reyes, 2006). Algunas de estas investigaciones se dirigieron a otorgar mayor peso a los factores escolares como determinantes del aprovechamiento; otras, a la incidencia de los recursos, procesos escolares, los atributos de los maestros y a los rasgos de los estudiantes (condición socioeconómica, nutrición) sin reconocerle condición determinante (Reyes, 2006). Por ejemplo, Reyes (2006) menciona que Schiefebein y Simmons reseñaron varias investigaciones realizadas en los países en desarrollo sobre las razones por las cuales unos niños aprenden más que otros en la escuela. Los investigadores dividieron las investigaciones bajo tres categorías: (a) estudios relacionados con los recursos y procesos escolares, (b) estudios relacionados con los atributos de los maestros y (c) estudios relacionados con los rasgos de los estudiantes (Reyes, 2006).

En la primera categoría, los investigadores ubicaron las investigaciones sobre un número óptimo de alumnos, disponibilidad de textos de estudio y tareas en la casa. Los resultados de estos estudios no fueron significativos, a excepción de los relacionados con el cumplimiento de las tareas en casa. En la segunda categoría, organizaron las investigaciones realizadas bajo la titulación (certificación) de los maestros, los años de experiencia y capacitación. Los resultados no fueron significativos. En la tercera categoría, se organizaron las investigaciones bajo dos aspectos. El primero fue la condición socioeconómica de los estudiantes, cuyos resultados fueron significativos en muchos casos aunque no contundentes. El segundo aspecto, se dirigió a la desnutrición, el peso corporal y la salud de los estudiantes. A base de dichos índices fue posible realizar pronósticos significativos de los puntajes en el aprendizaje. Sin embargo, dichas variables tienen que ver con aspectos socioeconómicos, por lo que recomiendan cautela al considerarlas como variables importantes por sí mismas porque se sospecha que son solo indicadores de la condición socioeconómica de los estudiantes. Ninguna de las investigaciones estudiadas arrojó resultados satisfactorios en relación al aprendizaje de los alumnos con criterios objetivos. De acuerdo a Reyes (2006), los hallazgos, encontrados y señalados como significativos, se deben considerar como contribuciones para tenerse en cuenta en la planificación de las políticas, aunque sin reconocerles condiciones determinantes.

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