Problemática y Política de la Educación básica

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PRIMER SEMESTRE

MATERIA

Problemática y Política de la Educación básica

MAESTRO

M.C. Américo Bernón Pérez

ALUMNO

Michael Cruz Ponce

Estructura y avances de la PNEE: retos y perspectivas en la voz del INEE.

La primera línea de acción busca desarrollar modelos de evaluación que incorporen referentes e información articulada sobre componentes, procesos y resultados.

Por lo tanto, este primer eje es el corazón del quehacer del Instituto y de sus objetivos.

La gran carga del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (inee) está en la evaluación del sen y todo lo relacionado con el Servicio Profesional Docente (spd). Debe haber una coordinación institucional muy estrecha para que exista una sinergia entre todos los actores del Sistema Nacional de Evaluación Educativa (snee),

La primera, elaborar un gran proyecto, como el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea).

La segunda manera es articular distintas evaluaciones, no una sola; procurar que cuando se vaya a las escuelas se evalúen docentes, aprendizajes y condiciones de la oferta educativa, operativos como el Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educación Básica (Cemabe).

Por otro lado, se encuentra la evaluación para docentes y directivos, que muestra las condiciones en que ellos y ellas trabajan, sus necesidades, prácticas docentes y creencias pedagógicas.

Eje 2. Regulación de los procesos de evaluación

Nuestro deseo en el inee es que los técnicos expertos que definen estas políticas se apoyen en la información que producen las evaluaciones, Por ejemplo, el Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (pisa, por sus siglas en inglés) nos permite observar un espectro muy amplio de países.

Existe otro razonamiento que no siempre es muy eficaz: pensar que las evaluaciones estandarizadas pueden ser recogidas por los maestros y aplicadas en el aula. Eso es muy difícil. Por ello nos esforzamos por traducir la evaluación estandarizada al aula.

Otra estrategia es el proceso de enseñanza-aprendizaje.

ejes 3. Desarrollo de sistemas de información e indicadores clave de equidad y calidad educativa y, 4. Difusión y uso de los resultados de la evaluación.

Estos dos ejes son muy relevantes para sustentar uno de los cambios fundamentales en el artículo 3º. Indica que el Estado debe garantizar la calidad de la educación obligatoria, de manera que los materiales y métodos educativos, organización escolar, infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro de aprendizajes educativos.

La Reforma Educativa requiere sistemas de información. Hoy existen dos muy importantes, uno es el Sistema Integral de Resultados de las Evaluaciones (sire) y otro es el Sistema de Información y Gestión Educativa (siged), de la Secretaría de Educación Pública (sep). Ambos son la columna vertebral de la Reforma.

Eje 5. Emisión y ejecución de directrices para la mejora educativa.

El eje de la Política referido a la emisión de directrices es interesante porque es una atribución constitucional del inee. Su importancia radica no sólo en la emisión, sino en la ejecución de las mismas.

para emitir directrices razonables y plausiblemente ejecutables, es necesario tener resultados de evaluación organizados, sistematizados en indicadores y medidas que indiquen hacia dónde va el sistema.

La ejecución de las directrices corresponde a la autoridad educativa. Ella debe colaborar en esta interlocución inicial para identificar problemas y rutas alternativas de mejora.

Eje 6. Coordinación institucional entre el inee y las autoridades educativas.

Este eje es el brazo estratégico para concretar los objetivos y las metas del resto de los ejes. En el eje 6 hay tres grandes retos.

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