Propuesta para armar una Secuencia Didáctica con un libro único

1. Presentación brevísima del libro: “zambullida” en la obra.

Antes de la lectura trabajamos con estrategias propias de la oralidad: ¿Qué conocemos sobre esta historia? ^[2]¿Qué conocen los niños sobre este cuento? ¿Qué datos podemos aportar sobre el autor y/o ilustrador? ¿De qué manera presentamos el libro?  (trabajo con la tapa y contratapa) (Anticipaciones). Posible trabajo con el título, colección, editorial, otros.

1. Lectura del libro por parte del maestro.

En un segundo momento realizamos una lectura del cuento. Leemos en voz alta de una vez, o de manera interrumpida. Una vez terminada la lectura realizamos una lectura minuciosa de las imágenes :¿Qué preguntas podemos hacer desde la intervención docente  para que los niños y niñas  se detengan a ver las imágenes? Por ejemplo:Selección de algunas páginas, algún fragmento, otros. En este momento de trabajo complejizaremos la lectura de las imágenes sobre las que queremos profundizar, ir más allá del dibujo .Para ello es necesario establecer previamente un propósito de lectura. En cuanto a la historia que se cuenta construimos el “hilo de la narración”. Para eso pensaremos qué interrogantes permitirán expandir  la conversación literaria.^[3]y de qué manera contribuimos a que los niños puedan renarrar la historia: ¿Qué me llama la atención de este libro? ¿Qué me desconcertó? ¿Qué me resultó interesante?, otros.

1. Escritura de invención.

Una primera escritura tendrá relación con registrar el título del cuento y nombre del autor. Seguidamente el docente puede colaborar, por ejemplo, con una escritura colectiva de la historia (“Entre todos escribimos la historia que les leí…quién me dicta” En este momento el docente tiene que reflexionar sobre qué preguntas hará a sus estudiantes, con la finalidad de ir armando- por escrito en el pizarrón - la historia.

En cuanto a las diferentes actividades de escritura creativa podemos considerar: incorporar un diálogo, incorporar una descripción, un retrato, una carta a un personaje, una nota a un personaje, una recomendación sobre el libro: ¿Por qué tenés que leer este cuento? .Para quienes están empezando a transitar sus primeros pasos en la escritura podemos poner en práctica listas de palabras a partir del campo semántico de una imagen del cuento.

1. Reflexión en el uso de la lengua y los textos.

Los chicos leen por sí mismos el libro completo, en parejas o grupos. Acompañaremos esa relectura desde nuestro lugar de mediadores, considerando los nuevos interrogantes  que puedan aparecer en torno a los “textos verbales”: frases que se repiten, onomatopeyas, signos gráficos que aparecen (signos de exclamación e interrogación) que se pueden colocar para acompañar las imágenes, las palabras no dichas que “lo habitan”,  la estructura narrativa que se va construyendo en esa relectura, es decir ¿cómo se cuenta esta historia?

1. Otras posibilidades de exploración

A partir de este libro álbum :  ¿Qué otras posibilidades de trabajo tenemos? (Seguir el autor, ilustrador, el tema, el personaje , el género, otros)

¿Qué otras acciones nos posibilita el trabajo con un libro álbum?( Exponer las producciones escritas, otras producciones artísticas, escribir y leer con nuevos propósitos, entre otros) .