SECUENCIA DIDÁCTICA PROPUESTA

SECUENCIA DIDÁCTICA PROPUESTA

Como punto de partida del aprendizaje proponemos especificar cuáles son las competencias que pretendemos que alcancen los alumnos. Nos referimos a las competencias: cognitivas –que permiten operar con símbolos, representaciones, ideas, imágenes-; prácticas –puesta en acción que incluye habilidades comunicativas, tecnológicas y organizativas- y sociales –referidas a la participación del alumno como miembro de un grupo.

• Analizar y comprender textos que abordan temáticas referidas a la Tecnología.

• Representar información relevante a través del uso de algún organizador gráfico.

• Indagar la evolución histórica de algún producto tecnológico surgido de una necesidad, oportunidad o demanda.

• Proponer alternativas de solución, ante un desafío planteado.

• “Leer” un producto (desde lo morfológico, lo estructural, lo económico, lo comparativo, lo relacional, lo estructural-funcional y desde la función y el funcionamiento) y “producir”

Tecnología (artefactual o intangible)

• Plantear soluciones que minimicen el efecto negativo sobre el medio ambiente y las personas.

¿DE DÓNDE PARTIMOS?

Un objeto común de uso cotidiano puede ser una interesante puerta de acceso al conocimiento tecnológico. Una buena estrategia es elegir un objeto que provoca el interés de los alumnos: una golosina, un juguete sencillo, un útil escolar o cualquier otro producto artificial que (cumpliendo con el objetivo que el docente se propone) surja espontáneamente en el curso de la clase. Unas simples preguntas sobre la utilidad de ese objeto encadenará una serie de reflexiones sobre la necesidad que le dio origen, su forma de uso, los materiales que la conforman, las piezas que lo componen, el envase (si lo tuviera) que lo contiene, su fabricación, su distribución y comercialización, su vida útil, su impacto ambiental, la posibilidad de reciclaje, otros objetos semejantes que intentan satisfacer la misma necesidad, mejoras o innovaciones posibles al objeto, otras soluciones alternativas, la factibilidad de las mismas, etc.

El encadenamiento de las reflexiones permiten desarrollar muchos contenidos a partir del análisis de un solo producto tecnológico.

Así mismo plantear una situación o circunstancia permite a través de la identificación de necesidades, que los alumnos generen soluciones que desarrollarán proyectos tecnológicos.

Plantear por ejemplo, un hipotético corte de luz, puede permitir que los alumnos imaginen soluciones a una serie de dificultades que den origen a distintos tipos de proyectos tecnológicos.

Organizar un evento, como una fiesta o una reunión numerosa, plantea una serie de dificultades y temas a resolver, que puede significar una excelente oportunidad para que los alumnos aprendan a organizarse y trabajar en equipo, aplicando conocimientos y procedimientos tecnológicos.

PLANTEO DE UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Nos enfrentamos todos los días a una realidad escolar -que inquieta a toda la comunidad educativa- y que vivenciamos de esta manera: en los recreos se evidencia violencia en los juegos de los alumnos. Planteamos entonces la siguiente situación: ¿qué juguetes o juegos podríamos diseñar y construir –si la factibilidad técnico-económica y operativa lo permiten- para entretenerse sin violencia?

CONTENIDOS ASOCIADOS AL TEMA SUGERIDO

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales y actitudinales

asociados a la resolución de la situación conflictiva

que se plantea

Eje: las estructuras: su función

Materiales. Elementos para la

conformación de estructuras.

Uniones.

Eje: Los procesos de producción:

sus pasos

Pasos. Materiales, máquinas y

herramientas del proceso.

Organización del proceso. Aspectos

económicos y gestionales.

Eje: La Tecnología: su contexto.

Tecnología y sus efectos.

Tecnología y gestión. Tecnología y

lenguaje.

Reconocimiento de una necesidad o demanda.

Identificación y análisis de los productos tecnológicos del

entorno inmediato.

Reconocimiento y uso de condiciones de diseño

(tamaño, forma, etc.).

Clasificación, búsqueda, selección y uso de los recursos

disponibles.

Descripción, selección, uso y cuidado de herramientas.

Uso de los distintos tipos de uniones.

Registros de la información, lectura de los mismos,

análisis, evaluación y conclusiones de la información

recibida o recabada.

Comparación e identificación de las relaciones entre un

producto tecnológico y otro similar que satisface la

misma necesidad o demanda: por su forma, tamaño,

función, estructura, material.

Diseño de una solución. Ejecución de la solución.

Evaluación de la solución.

Elementos de comunicación tecnológica.

Representación de productos y procesos a través de

distintos modos de comunicación.

Trabajo en grupo: organización de la tarea, acuerdos.

Respeto por la opinión del otro.

APRENDIZAJES ACREDITABLES

Interpretar dentro del contexto regional la problemática referida a la producción de materiales, insumos y productos especialmente los de uso cotidiano y los propios de la región:

== Reconociendo sus formas de producción;

== Proponiendo mejoras a esos procesos;

== Reconociendo la organización y gestión;

== Reconociendo en el ambiente el impacto que causa su inserción, especialmente en el ámbito laboral;

== Identificando y explicando el funcionamiento de herramientas, máquinas e instrumentos y teniendo en cuenta las normas de seguridad e higiene.

Analizar y desarrollar proyectos referidos a procesos productivos:

== Dibujando y esquematizando procesos y equipos;

== Explicando funciones y funcionamiento;

== Identificando críticamente y seleccionando las alternativas de diseño, ejecución y organización;

== Evaluando la repercusión que implica su inserción en el ámbito natural y social.

EL SIGUIENTE MAPA CONCEPTUAL NOS PERMITE RECORRER LOS CONTENIDOS QUE

ABORDAREMOS

FORMULACIÓN DE EXPECTATIVAS DE LOGRO

• Reconocer la necesidad como motor de la producción tecnológica que da lugar a productos a partir de necesidades y experiencias propias.

• Valorar los productos tecnológicos para analizar si cumplen con una necesidad real o impuesta, a través de aquellos de mayor significatividad para el niño (los juguetes).

• Identificar y ejecutar actividades de diseño como actividades creativas que cumplan condiciones de contexto a través de la realización de un proceso identificando y utilizando las técnicas más apropiadas.

• Desarrollar competencias comunicativas utilizando distintos soportes –dibujos, esquemas, viñetas, diagramas de flujo, expresión oral o escrita, etc.-

• Reconocer en las actividades cotidianas la organización y la gestión.

• Participar en el trabajo grupal propuesto.

• Asimilar el contenido lúdico que presentan las actividades de creación tecnológica.

• Desarrollar la reflexión permanente en la producción y consumo de Tecnología.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Generar conversaciones reflexivas.

Promover la discusión grupal para la selección y análisis de materiales adecuados.

Mediar en el análisis grupal.

Orientar con preguntas movilizadoras.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Proceso técnico implica la articulación de acciones y supone una forma de organizar as tareas para realizar el fin que se persigue: transformar materiales en productos. Para abordar este tema es necesario considerar las acciones en las cuales intervienen las personas, utilizando herramientas y modificando materiales.

Estas relaciones son determinantes, ya que no es posible fabricar un producto pensado para cumplir una determinada función, sin tener en cuenta las propiedades del material con que se lo va a realizar. Al mismo tiempo, el uso de un material determinado implica un camino a seguir para transformarlo en un producto.

Por lo tanto los objetivos apuntan a que:

• Los alumnos relacionen los pasos del proceso técnico de fabricación de un producto, con los materiales y las herramientas adecuadas para lograrlo;

• Los alumnos analicen las acciones llevadas a cabo en cada uno de los pasos del proceso, de forma tal que las operaciones que se realicen dentro del proceso de fabricación -se construya, se dé forma a los materiales, se pinte o decore, se los envase- sean individualizadas y comprendidas por los alumnos.

Aconsejamos entonces planificar actividades en donde se puedan:

• Relacionar las características de los materiales y el

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