Historia Del Desarrollo Conceptual Modelos De Evaluacion.

*MODELOS DE EVALUACION*

Unidad: 1.

Actividad: 1.

Asesora: Hernandez Figueroa Veronica.

Alumna: Claudia Ofelia Prado Zepeda.

Resumen. Historia del desarrollo conceptual.

Historia de desarrollo conceptual:

El comienzo formal de la utilización de la medida en e campo de las ciencias humanas puede situarse en los trabajos de R. Fechner, quien en la mitad del siglo XIX introdujo la medición de psicofísica, primero en los laboratorios de psicología experimental y después, asociada al estudio de las diferencias individuales de donde nació la psicometría.

Concepción Estática de la Evaluación:

En un primer estudio la evaluación se encendía como una medición valorada. F Galton introdujo la expresión “test mental” , para analizar los datos obtenidos en el laboratorio antro métrico de Museo de South Kensington, F Galton recurrió a métodos estadísticos y determino promedios y medidas de varianza.

Galton fue el primero en aplicar los conceptos estadísticos de cueva normal, media mediana, varianza y correlación de datos psicopedagógicos.

K Pearson formalizo el coeficiente de correlación múltiple y sentó las bases de gran parte de la estadística multivariadas.

En Alemania, en el ano de 1896 F. Kreaepelin, creo un laboratorio psicológico, en el que se midieron los tiempos de reacción de la memoria, la percepción, la discriminación y la fatiga.

En Estados Unidos la figura mas relevante fue J. Mckeen Catteli, discípulo de F. Galton, quien realizo pruebas mentales y físicas en el Colombia collage.

La Contribución de Francia al campo de la medida de las diferencias individuales puede centrarse en A. Bidet, quien construyo las primeras escalas para la medida de la inteligencia. A Bidet en colaboración con H. Simón, elaboro y publico en 1905, una escala métrica de la inteligencia.

A partir de 1910 la línea iniciada por J.M. Rice en el campo de la educación se desarrollo rápidamente con la aparición de escalas de redacción, de ortográfica y de calculo aritmético.

La línea abierta para los test objetivos de rendimiento gozo de gran aceptación en Estados Unidos, donde se establecieron numerosos programas estatales y nacionales, que en 1947 se fundieron en el Educational Testing Service, el cual elaboro a partir de entonces la mayoría de las pruebas de rendimiento en Universidades, escuelas profesionales, organismos gubernamentales y otras instituciones estadounidenses.

La Generación de la Medida:

E.G. Guba y Y. S Lincoln, en Fourth Generation o Evaluation (1989) se refirieron a esta etapa de la historia de la evaluación como a la primera generación, por lo que la denominaron “Generación de Medida” , la filosofía de la medición y la evaluación, equivalentes en aquellos momentos, puede concretarse en los siguientes puntos.

*Evaluación y medición eran conceptos virtualmente intercambiables.

*Medición y evaluación , ambos iban inevitablemente ligados al paradigma científico.

*Ambas materias se focalizaban en el estudio de la diferencias individuales, siguiendo la pauta darviniana recogida en los trabajos de F. Galton.

*La practica de una y otra tenían poca relación con lo programas escolares y con el desarrollo del curriculum, Se entendía que las pruebas procuraban información solo acerca de sujetos.

*Se orientaba hacia medidas tipificadas en su doble significado: Condiciones de aplicación y grupos normativos de referencia.

Perspectiva Dinámica de la Evaluación:

La mayor aportación en 1932 de R.W Tyler, profesor de la Universidad estatal de Ohio, fue insistir en que el currículo necesitaba organizarse el tomo unos objetivos: Estos consistían la base de la planificación guiaba a los profesores y servían como criterio para seleccionar materiales , concretar los contenidos a desarrollar los procedimientos estructurales y preparar los exámenes.

El objetivo del proceso evaluativo era determinar el cambio ocurrido en los alumnos, pero su función iba mas allá de hacerlo explicito a l los alumnos, padre y profesores servia también para informar sobre la eficacia del programa educativo y para el perfeccionamiento continuo del docente.

El Desarrollo en la Década de 1960.

Se puede tomar como referencia de cambio de actitud el enorme desencanto producido por el lanzamiento del primer satélite soviético en 1957, que sorprendió a una colectividad acostumbrada a ser la primera en todo y convencida de su superioridad moral, social, política, económica y educativa.

Se había aceptado como axioma que el sistema educativo había sido el motor del progreso económico y social y que la escuela constituía el instrumento mas eficaz para promover las metas de la democracia. Si tradicionalmente se le reconocía este papel relevante en lo éxitos del país era lógico que se hiciera responsable dos fracasos.

Como resultado de estas nuevas necesidades en el campo educativo, que la evaluación debía afrontar , se inicio un periodo de reflexión y se publicaron numerosos ensayos teóricos. Se pretendía clarificar la multidimensionalidad a la que se enfrentaba el proceso evaluativo. Estas reflexiones y conceptualizaciones teóricas enriquecieron el ámbito conceptual y metodológico de la evaluación.

Los principales rasgos de la concepción evaluativo que se desarrollaba en la década de 1960 fueron la preocupación social por la evaluación, reflejando en la nuevas exigencias sociales y legales, su espectacular crecimiento en los programas educativos y la toma de conciencia de la ausencia de modelos de actuación evaluativo.

Funciones de la Evaluación (Tyler)

1.-Incluía un conjunto de objetivos en los contenidos a impartir a partir de las sugerencias especialistas.

2.-Identificar situaciones en las que los estudiantes manifiestan las conductas estipuladas en los objetivos.

3.-Desarrollar instrumentos capaces de probar la Asunción de cada objetivo.

4.-Aplicar los instrumentos necesarios para detectar y medir los cambios imputables al currículo.

5.-Realizar modificaciones apropiadas en el currículo y y reciclar el proceso.

Las aportaciones de Cronbach y Scriven:

Del análisis de L.J Cronbach sobre el concepto, funciones y metodologías de la evaluación, destacan las siguientes ideas.

*Si la evaluación aspira a ser un instrumento de gran utilidad para los programadores, deberán focalizar su actividad en torno a la toma de decisiones derivadas de la propia evaluación.

*La evaluación intentara actuar desde el proceso mismo de desarrollo del programa sin esperar a a que este haya finalizado.

*La evaluación se deberá centrar mas en el estudio de las características estructurales del propio programa que en estudios de corte comparativo.

De M. Scriven destacan las siguientes observaciones: la evaluación puede adoptar dos funciones distintas, la formativa y la sumativa. La evaluación formativa es la que se pone al servicio de u programa en desarrollo, con objeto de mejorarlo , mientras que la evaluación sumativa es la que se oriente a comprobarla eficacia del programa una vez aplicado.

En una evaluación interseca se valora en elemento por si mismo mientras que en la evaluación extrínseca se evalúan los efectos que produce el elemento.

El punto de vista de Glaser:

R. Glaser estableció la distinción básica entre la medición con referencia a la norma centrada en detecta la posición relativa de un estudiante respecto a lo que es normativo en su grupo y la medición con referencia ala norma centrada en detectar la posición relativa de un estudiante respecto a lo que es normativo con su grupo y la medicion con referencia al criterio que se estableció por comparación a un nivel absoluto de calidad.

Los trabajos de L.J. Cronbanch y M Scriven, sentaron las bases de le evaluación en su concepticion moderna, denominaron la *tercera generación evaluativo* caracterizada po un periodo de proliferación de modelos que trataban de sistematizar la acción evaluadora y que resultan de un gran valor heurística y orientativo.

El máximo exponente de una línea fue D.L. Stufflebeam, quien llego a definir la evaluación como *el proceso de delimitar, obtener y proveer de información útil para juzgar entre alternativas de decisión*.

Siguiendo la clasificación propuesta al hablar de las método ligas de investigación, los modelos cualitativos pueden dividirse en dos grupos lo de adscripción cultural –interpretativa y los socio críticos.

Modelos

Cultural-Ínter productivo:

La evaluación se considera mas como un servicio al cliente consumidor que dependiente de las instituciones burocráticas.

Para E.W Eisner, el evaluador es un experto en educación que interpreta aquello que observa tal y como sucede en un medio cultural saturado de significados.

Modelo de Evaluación Iluminativa:

Según la estructura conceptual, las acciones fundamentales en el proceso iluminativo.

Son comprender a fondo el contexto y sus interrelaciones, analizar las implicaciones y explicitar las

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