Modelo Evaluacion Psicopedagogica

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGIC¬A

ALUMNO: XXXXX

Nº DE EXPEDIENTE : XXXX CONFIDENCIAL

DATOS PERSONALES. 1

Apellidos: xxxx Nombre: xxxx

Fecha de nacimiento: xxxxxxxxxxxxxxx Edad: 5 años 1 mes

Nombre del Padre: xxx Nombre de la Madre: xxx

Domicilio: xxxxx Télf: xxxx

Localidad: xxxx

Centro escolar: xxxx Etapa y Nivel: E.I., 3er nivel del 2º ciclo

DATOS DE LA EVALUACIÓN. 2

2.1. Fecha de estudio:

xxxxx

2.2. Motivo de estudio:

Evaluar las necesidades educativas que presenta y ajustar la modalidad educativa en consecuencia.

2.3. Técnicas y pruebas utilizadas.

MSCA. Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños

Test de desarrollo de la percepción visual, Frostig.

Figura compleja de Rey, figura B.

THM. Test de habilidades metalingüísticas.

Prueba fonoarticulatoria de Laura-Bosch.

Observación directa en aula (ordinaria y psicomotricidad)

Análisis de los trabajos escolares

Entrevista personal con tutora

Entrevista personal con padres.

INFORMACIÓN RELATIVA AL ALUMNO. 3

3.1. HISTORIA PERSONAL.

Familia nuclear formada por los padres y dos hijas. XXX, de 35 años, xxxx, y (profesión), de 36 años, (profesión). La pareja tiene dos hijas, XXX, sujeto de evaluación, y XXX de 3 años, escolarizada en el mismo centro escolar en la modalidad ordinaria.

Mantienen relaciones con la famita extensa.

No se describen enfermedades orgánicas de relevancia. Descartados problemas visuales. Pendiente valoración por el ORL. Madre diagnosticada de dislexia tardíamente (en la etapa de secundaria; describe los problemas propios de orientación espacial, lectoescritura y percepción).

Embarazo y parto que transcurre con normalidad. Parto a las 40+4 semanas de gestación, inducido con espátula, Apgar, 9/10

El desarrollo psicoevolutivo de XXX se da con normalidad, a excepción del área comunicativo-lingüística donde manifiesta algo de retraso en la aparición de los distintos hitos evolutivos. Se describe a continuación.

- desarrollo psicomotor: gateó entorno a los 5-6 meses de edad cronológica; bipedestación a los 8 meses; deambulación autónoma entorno al año.

- desarrollo psicolingüístico: las primeras palabras aparecen entorno al año, consiguiendo un lenguaje fluido a los 3 años. Protodeclarativos y protoimperativos conseguidos con normalidad.

- autonomía personal: ciclo de vigilia-sueño conseguido con normalidad, paso de purés a sólidos sin problemas, aunque no le gusta probar nuevos sabores. Autónoma en el aseo, comida y vestido. Control de esfínteres logrado entorno a los dos años y medio sin retrocesos. Buena relación con iguales y adultos, prefiere a los niños menores con independencia del sexo. Juego simbólico conseguido con naturalidad. Muestra interés por juegos propios de la edad. Comparte.

3.2. HISTORIA ESCOLAR.

CURSOS ACADÉMICOS CENTROS NIVELES CURSADOS MODALIDAD EDUCATIVA MEDIDAS ADOPTADAS

xxx xxx 1er ciclo de E.I. Ordinaria ---

xxx xxx 2º ciclo de E.I. Ordinaria Metodológicas

3.3. ASPECTOS DEL DESARROLLO. CAPACIDADES.

Cognitivas:

Según los resultados obtenidos en la escala MSCA, XXX posee un funcionamiento cognitivo que se sitúa por debajo de su grupo de referencia, presentando un retraso madurativo generalizado de aproximadamente un año. Este desfase aparece en todas las áreas

De las distintas pruebas aplicadas podemos concluir lo siguiente en relación a los distintos procesos cognitivos:

 Atención: demuestra buena atención sostenida y selectiva de las tareas, no obstante su permanencia en las mismas está íntimamente ligada a sus expectativas de logro y de motivación en la tarea.

 Percepción: En el test de desarrollo de la percepción visual observamos que muestra un desarrollo ajustado a su grupo normativo en las pruebas que evalúan la coordinación visomotora y las relaciones espaciales, mostrando dificultades en pruebas relativas a discriminación figura fondo, constancia de la forma y posicione espaciales. Estos aspectos cobran importancia en la adquisición de los procesos de lectoescritura.

La prueba de la Figura Compleja de Rey, como una prueba para la detección de problemas de carácter perceptivo o motriz, así como el grado de desarrollo y maduración de la actividad gráfica. En los aspectos perceptivos, XXX demuestra notables dificultades, no consiguiendo copiar un modelo presentado. Refleja también dificultades de integración perceptivas en los rompecabezas del MSCA, no sirviéndose de ninguna estrategia propia ni facilitada por el examinador.

En la escala perceptivo-manipulativa de la MSCA que valora aptitudes como la imitación, la clasificación lógica y la organización visual en tareas espaciales, perceptivo visuales y conceptuales, XXX obtiene mejores resultados si es necesaria una buena orientación espacial.

 Memoria: en la fase de recuerdo de la prueba de la Figura Compleja de Rey demuestra retener correctamente la información previamente almacenada e incluso consigue organizarla, no obstante, al demostrar dificultades perceptivas sus resultados finales son deficientes. En las pruebas del MSCA que valoran la memoria, los resultados más favorables se relacionan con estímulos visuales frente a los auditivos.

 Funciones ejecutivas: refleja falta de maduración de las funciones ejecutivas:

• Dificultad en la habilidad de organizar tareas en forma ordenada

• Tendencia a la distracción

• Dificultad en la resolución de problemas

• Dificultades en la planificación de actividades

• Dificultad en evocar palabras

• Sentirse perdido en situaciones nuevas

• Dificultad en tareas de rutinas largas

Motrices:

En las pruebas del MSCA que valoran la psicomotricidad, se puede observar que XXX muestra mayor destreza en los que respecta a la psicomotricidad gruesa frente a la fina. Posee además un adecuado equilibrio dinámico y estático.

Aspectos que comprobamos en el aula de psicomotricidad, donde no demuestra dificultades en línea general en las actividades propuestas por la maestra.

Lateralidad establecida para el lado izquierdo en mano y pie, no así en ojo, donde muestra preferencia por el ojo derecho. No obstante, la lateralidad está en proceso de definición y puede aún tener cambios.

Comunicativo-lingüísticas:

A nivel expresivo, en la escala verbal de la MSCA, que evalúa la aptitud para entender y procesar los estímulos verbales y expresar verbalmente sus pensamientos, la alumna obtiene mejores resultados en las tareas en que se exige una producción verbal restringida a un vocabulario dado. Pruebas de vocabulario, donde debe identificar y nombrar objetos corrientes, pruebas de memoria pictórica, donde se le pide recordar el nombre de objetos representados en una lámina, y pruebas de opuestos, donde debe dar el opuesto de un adjetivo en el contexto de una frase.

Sus dificultades se encuentran en tareas que exigen una expresión oral libre. Tareas evaluadas a través de pruebas como: Vocabulario, donde debe definir palabras a partir de sus rasgos funcionales; pruebas de memoria verbal, donde tiene que repetir series de palabras y frases, así como el contenido de un cuento leído por el examinador; y, pruebas de fluencia verbal, donde XXX debía enumerar todos los nombres posibles dentro de una categoría dada.

Laura Bosch Analizando las respuestas dadas en la prueba de Laura Bosch, encontramos errores normales de la edad como son los referidos a las reducción de diptongos(/au/) y de grupos consonánticos (/sp/, /sk/, /kr/), y otros con un porcentaje de incidencia inferior al diez por ciento en su grupo normativo, como son fallos de frontalización (/g/→/b/) y posterización (/f/→/x/)de sonidos, errores referidos por tanto al punto de articulación.

THM A partir de los resultados obtenidos en el THM se concluye que XXX no posee un nivel suficiente de adquisición de las habilidades metalingüísticas necesarias para afrontar con éxito la lecto–escritura. Obteniendo una puntuación global de 1,575 en un baremo que oscila entre 0 y 7 puntos.

- Es capaz de segmentar palabras en 1, 2, 3 y 4 sílabas.

- No es capaz de reconocer la composición silábica de una palabra en tareas de supresión, adición o rimas silábicas.

- No discrimina la composición fonológica de las palabras

• cuando ha de aislar un fonema inicial o final.

• cuando debe reconocer los sonidos vocálicos.

• a la hora de unir o contar fonemas.

A nivel escrito, escribe correctamente las vocales, mostrando dificultad con algunas consonantes, incluidas las de su propio nombre. Los errores que comete se refieren a la direccionalidad del trazo y a inversión de grafías.

Equilibrio Personal, Relación e inserción social:

Muestra preferencia por las relaciones con niños más pequeños que ella, no obstante establece relaciones adecuadas con sus

...