APORTES DE LA TEORIA DE GUILFORD

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UNIVERSIDAD VERACRUZANA[pic 2]

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FACULTAD DE PSICOLOGÍA

REGIÓN VERACRUZ

Resumen: “Teoria de Guilford”[pic 4][pic 5][pic 6]

EXPERIENCIA EDUCATIVA

Taller de Evaluación Psicológica

PRESENTA:

ALUMNA

MAYARI ANAITE SURIANO OROZCO

S20011700

CATEDRÁTICO:

José Noel García Andrade

VERACRUZ, VER.                                                              25 MAYO 2021

APORTES DE LA TEORIA DE GUILFORD

Guilford (1961) enfatiza las relaciones que existen entre los factores de habilidad humana y los procesos, siendo investigados mediante experimentos controlados por; conceptos, aprendizaje, memoria, motivación, etc. Las aportaciones de este investigador son respecto a los factores del intelecto, contribuyendo notablemente al desarrollo del análisis factorial, junto con su aproximación sistemática acerca de la naturaleza de los factores del intelecto.

El descubrimiento de los componente de la inteligencia se llevó a cabo a través de experimentos con el método del análisis factorial, Guilford utilizo ampliamente el análisis factorial desarrollando una teoría acerca de problemas a la que se le denomino “estructura del dialecto”, considerando que cada factor es perfectamente distinto de otro para ser apreciado mediante el análisis factorial, considerando necesario clasificarlos por la similitud en algunos aspectos. El criterio fue en función del tipo de proceso o de operación ejecutada obteniendo cinco grupo habilidades intelectuales; factores de cognición, de memoria, de pensamiento convergente, de pensamiento divergente y de factores de evaluación.

• Factores de cognición: Conocimiento, descubrimiento o redescubrimiento de los conocido
• Memoria: Retención de lo conocido
• Pensamiento convergente y divergente: Originan dos tipo de información; conocimiento y recuerdo de información, encontrando en el divergente direcciones diferentes en forma molecular y molar y en el convergente la información se transmite de una respuesta correcta o exacta.

Los factores intelectuales los clasifico con la clase de material o contenido que utilizan

Figuras. Concreto y se percibe con los sentido de forma directa

Símbolos. Con signos convencionales representando objetos, situaciones o dígitos organizados en sistemas generales

Contenido de tipo semántico. Significados o ideas verbales

Se representa por un modelo solido (en forma de cubo), simbolizando el “intelecto humano” o “estructura de intelecto”, observa las dimensiones que operan de diversos elementos.

• Primer. Tipos de operaciones
• Segunda: Productos de tipo variado
• Tercera. Clases de contenido; agregando una cuarta denominada
• Contenido conductual. Representa la “inteligencia social”

La cognición básica es para cualquier operación intelectual, sin cognición no hay memoria, asimismo sin cognición ni producción, evidentemente no hay evaluación; este hecho visto de frente, con base en el incremento de la dependencia de un tipo de operación a otro.

Las unidades de los productos se consideran básicas en el fondo del cubo, dividiéndose en clases, relaciones, sistemas, transformaciones e implicaciones que van de lo particular (clases) a lo general (implicaciones); las clases como tipo de producto de información se acercan al significado más común del término y una relación es la forma de conexión entre dos cosas. Los sistemas son patrones complejas de interdependencia o interacción de partes, transformaciones son cambios, revisiones, redefiniciones o modificaciones mediante las cuales un producto de información que se encuentra en una situación dada pasa a otra diferente.

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