CONSTRUIR UN TANGRAM POR EQUIPO DE TRABAJO CON ALGUN MATERIAL PERDURABLE, GOMA EVA, FIBRO FACIL, ETC. FOTOGRAFIARLO Y MANDARLO POR MAIL.

1. CONSTRUIR UN TANGRAM POR EQUIPO DE TRABAJO CON ALGUN MATERIAL PERDURABLE, GOMA EVA, FIBRO FACIL, ETC. FOTOGRAFIARLO Y MANDARLO POR MAIL.

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2) DETERMINAR EL O LOS CONTENIDOS QUE INVOLUCRAN EL JUEGO EN TERMINOS MATEMÁTICOS A PARTIR DEL DISEÑO CURRICULAR.

Formas geométricas

• Exploración de las características de las figuras geométricas. Distinguir algunas figuras geométricas de otras a partir de sus características (lados rectos o curvos, cantidad de lados, cantidad de vértices, igualdad de los lados, etc.). Reconocimiento de algunas figuras: cuadrados, rectángulos y triángulos. Reconocer una figura en diferentes posiciones. Reconocer una figura dentro de una figura compleja.

• Construcciones de figuras de lados rectos sobre papel cuadriculado (copiar, construir, completar, etc.). Inicio en el uso de la regla como herramienta para trazar líneas rectas (para unir dos puntos, para prolongar segmentos, para trazar una línea recta siguiendo las líneas de una cuadrícula). Apropiación de un cierto vocabulario geométrico relativo a las figuras.

Medida

• Exploración de instrumentos de medición para la resolución de problemas.

3) LEER EL TEXTO “LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRIA EN EL JARDIN DE INFANTES”. DESARROLLO CURRICULARPCIA BUENOS AIRES. REALIZAR UN BREVE RESUMEN DEL MISMO Y REALIZAR UNA RELACION ENTRE EL TEXTO Y EL JUEGO TANGRAM.

El texto LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRIA EN EL JARDIN DE INFANTES busca desarrollar algunas ideas centrales del enfoque para la enseñanza del área de matemáticas y cuestiones más específicas referidas a la enseñanza de los conocimientos espaciales, geométricos y sobre la medida, con el propósito de generar progresos en las relaciones establecidas por los alumnos con el espacio y los objetos, trasmitiendo conocimientos propios de la matemática.

A partir de esta distinción entre contenidos espaciales y geométricos, se puede agrupar la enseñanza de la geometría en la educación inicial en torno  los siguientes ejes de contenidos: el primero hace referencia a una serie de conocimientos necesarios para el dominio de las relaciones espaciales tales como la orientación en el espacio, la ubicación de un objeto o persona, la organización de desplazamientos, la producción e interpretación de representaciones planas del espacio. El segundo, hace referencia a las propiedades vinculadas a las formas geométricas (formas y cuerpos). Y con respecto a la medida hace referencia a las propuesta  que permitan extender las posibilidades de identificar con mediciones y medidas de diferentes magnitudes (longitud, peso, dinero, tiempo) de modo tal que  posibilite a los alumnos comenzar a utilizar mediciones e interpretar medidas en diversas situaciones.

La enseñanza de los conocimientos espaciales

Los conocimientos espaciales en la educación inicial sumerge al alumno  en dos conceptos principales: la modelización des espacio y la resolución de problemas que involucran a un espacio conceptualizado, apoyándose en las reglas propias de los quehaceres matemáticos referidos a las resoluciones y validaciones de las producciones.

El abordaje de contenidos espaciales requiere la participación de los alumnos en la resolución de problemas que, bajo ciertas condiciones, favorezcan la utilización de los conocimientos que ya poseen, con esto, se pretende que el alumno anticipe recorridos, ubique objetos en el espacio y describa las formas. De este modo, pueden ir apropiándose, además, de un lenguaje adecuado para comunicar  estas elaboraciones.

En definitiva, la enseñanza de estos contenidos persigue que los niños avancen progresivamente en el control de las relaciones espaciales de modo que les posibilite orientarse autónomamente en sus propios desplazamientos, objetos o personas. En el descubrimiento de las relaciones existentes en los objetos y entre los objetos. Estos aprendizajes serán la base futura  sobre los saberes geométricos. Asimismo, constituyen una oportunidad para comenzar a introducirse en un modo de funcionamiento propio de la matemática.  

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