CUÁL ES EL MISTERIO QUE ENCIERRA LA SELVA AMAZÓNICA

INFORME DE PRÁCTICA DEL PROYECTO DE AULA:

¿CUÁL ES EL MISTERIO QUE ENCIERRA LA SELVA AMAZÓNICA?

DOCENTE EN FORMACION:

RUTH ALEXANDRA CAMPOS HERRERA

COORDINADORA DE PRÁCTICA

Mg. RUTH MARINA FONSECA LOZANO

ESCUELA  NORMAL  SUPERIOR  DE  VILLAVICENCIO

V  SEMESTRE

PRÁCTICA PEDAGÓGICA  INVESTIGATIVA

VILLAVICENCIO

2015

PROYECTO DE AULA:

¿CUÁL ES EL MISTERIO QUE ENCIERRA LA SELVA AMAZÓNICA?

“Trabajar desde proyectos implica situarse en un camino no caminado, no transitado y caminarlo, hacerlo, pensarlo, realizarlo, construirlo” (Schütz, 1974), por tanto, es una estrategia pedagógica encaminada a dar sentido y significado a los saberes, así mismo, permite que exista una relación permanente y constante de diálogo entre los sujetos pedagógicos.

Es así, que el presente informe pretende dar cuenta del proceso que se llevó a cabo en la práctica pedagógica investigativa (P.P.I) y el proyecto de aula,  que a su vez permitió realizar una observación participante y analizar acerca de los saberes pedagógicos de los docentes relacionados con la alfabetización inicial como parte del proceso investigativo que se desarrolló en el V semestre,  con la asesoría de la Mg. Ruth Marina Fonseca Lozano.

La Escuela Normal Superior de Villavicencio (E.N.S.V), es una escuela formadora de docentes comprometidos en trasformar la educación desde su contexto sociocultural. Para esto, se orienta por el modelo pedagógico de “Acción y la construcción, propuesto por John Dewey y William Kilpatrick, quienes plantean una enseñanza por proyectos y definiéndola, que está “asociado con la anticipación del futuro, que permite establecer que hay una intencionalidad, una razón de ser, una clara diferencia entre la acción y el acto” (Schütz, 1997: 86).

De lo anterior, la E.N.S.V en el  Programa de Formación Complementaria de Educadores (P.F.C.E) plantea a través de la práctica pedagógica investigativa y desde su modelo pedagógico, trabajar tres dispositivos pedagógicos el proyecto de aula (PDA), el taller y el juego, como estrategias pedagógicas,  donde los docentes en formación del quinto semestre, en su práctica investigativa, implementa el dispositivo del PDA que tiene como finalidad  “generar momentos de interacción entre los niños y niñas de 4, 5 y 6 años, con los docentes en formación, en espacios de investigación y búsqueda de sentido y significado de las experiencias enriquecedoras, a través de la estrategia pedagógica y didáctica PDA, a fin de potenciar el desarrollo y la capacidad de expresión” (Enciso y Fonseca,  2006: 1).

Es así, que el dispositivo PDA se trabajó en la P.P.I por su pertinencia y eficacia, siendo esta una propuesta diferente, la cual rompe con el tradicionalismo de la escuela, posibilitando una construcción de conocimiento con sentido y significado para los estudiantes, de esta manera, apostándole a una formación de sujetos críticos y reflexivos, ya que el PDA “implican la organización flexible del espacio y del tiempo, la integración de la tecnología, un concepto diferente de información, formas de colaboración permanente, actualización constante, un nuevo paradigma docente y un nuevo aprendizaje, quedando a un lado la escuela autoritaria.”(Ventura, 2006). Asimismo,  se logró que tanto las docentes como el estudiante, estuvieran en constante interacción y construcción del conocimiento, asumiendo cada uno un papel comprometido en el desarrollo personal e íntegro hacia un contexto social.

Además, el PDA en los primeros grados de escolaridad implica transformar e innovar en la escuela, teniendo en cuenta los intereses que manifiestan los estudiantes, siendo ellos mismos los que escojan la temática de interés,  así, promoviendo un aprendizaje significativo teniendo en cuenta los saberes previos de los estudiantes y lo que viven a través de la experiencia, puesto que “estas experiencias afectan y transforman el pensamiento y a su vez hace que tenga significado para el estudiante” (Dewey, 1988).

En este sentido, se realizó un ejercicio de contextualización en la E.N.S.V en el grado 1.1 de la jornada B con los 35 estudiantes los cuales se encuentran entre las edades de 5 y 6 años, en compañía de la docente acompañante Cristina Alba y las Docentes en Formación Alexandra Campos y Maribel Morales.

Para este ejercicio, se crearon unas acciones pedagógicas que fuesen intencionadas y dotadas de un sentido transformador, propiciando espacios de reflexión, participación y autonomía a los estudiantes, a través de acciones que cautivaran y atraparan esos pensamientos, siendo ellos protagonistas del PDA y las docente orientadoras de los procesos de aprendizaje de los sujetos, por tanto, dichas acciones permitirían diseñar y construir el PDA, donde se integran las disciplinas, de modo que los saberes estuvieran problematizados y contextualizados

Asimismo, se logró observar, conocer y analizar los procesos escriturales, las actitudes, los comportamientos, las relaciones, los pensamientos y las condiciones que rodean a los niños y las niñas dentro y fuera del aula de clase. Igualmente, se pudo conocer la concepción que tiene la docente en cuanto al niño, el PDA, el conocimiento, el aprendizaje, la enseñanza, la lectura y escritura. Todo esto aportando al diseño del PDA.

Todo lo anterior, fue indispensable para que las docentes en formación realizaran acciones pensadas con el fin identificar un problema, una fortaleza o una dificultad para que fuese aborda a lo largo del PDA, es así, que los estudiantes manifestaron que les interesaba seguir con su PDA llamado ¿Qué esconde la selva amazónica?, pero quería saber sobre algo nuevo, por tanto, las docentes propusieron nuevas vivencias y animándolos en el uso de nuevos recursos acerca de la selva amazónica, de lo nuevo que les gustaría a trabajar en el P.D.A. Todo esto permitió afianzar al diseño del proyecto de aula, donde se tuvo en cuenta el contexto y los imaginarios de los sujetos pedagógicos.  

De lo anterior, se identificó unas fortalezas del grado 1-1, es así, que se construyó la siguiente pregunta problematizadora ¿Cómo a través del reconocimiento de la vida de la selva amazónica puedo contribuir a establecer una buena relación con mis compañeros? Para  este propósito se plantea la siguiente finalidad Generar espacios de interacción y construcción de conocimiento para potencializar la capacidad de expresión y el nombre del PDA el cual, los estudiantes con la orientación de las docentes en formación fue ¿Cuál es el misterio que encierra la selva amazónica?

Ahora bien, el PDA está encaminada desde los planteamientos de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, para la construcción de la lengua escrita y al fortalecimiento de la capacidad de expresión de los niños, permitiendo el desarrollo del sí mismo como sujeto que interviene en un contexto sociocultural. Debido a que el niño a esta edad “aprende interaccionando con su ambiente, transformando activamente sus relaciones con el mundo de los adultos, de las cosas, de los acontecimientos y, de manera original, de sus coetáneos”  (MEN, 2014: 13).

De modo que la construcción de la lengua escrita “es un proceso por el cual hay 3 momentos psicogenéticos por los cuales el niño desarrolla según sus nociones en su escritura: El silábico; el silábico-alfabético y la escritura alfabética” (Ferreiro, 2004: 4), por tanto, es necesario ver estos momentos como un proceso, ya que es un proceso que permite la expresión escrita de los niños y las niñas, donde existe un ejercicio constante y permanente de escritura y reescritura según las hipótesis que el niño comprenda para lograr avanzar de un momento psicogenético a otro, pues estas hipótesis fonéticas que pueden ser cuantitativa según el sonido de la palabra si es largo así mismo lleva hartas letras o números, o cualitativa que hace referencia con la forma y estructura de las palabras (Ferreiro, 2004: 4).

En concordancia con lo anterior, era necesario y fundamental asumir a los estudiantes no sólo como sujetos de saber sino como unos escritores que tienen diferentes desafíos, ya que ellos parten de una escritura que nace de sus propias construcciones hasta llegar a la escritura convencional (alfabética), lo cual permite desarrollar sus propias nociones.

Para lograr lo anterior, La E.N.S.V en su dispositivo PDA le apuesta a la integración de las disciplinas a través del relato y por pregunta problematizadora.

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