Conciencia y mundo interno en niños escolares

“UNIVERSIDAD RICARDO PALMA”

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

CONCIENCIA Y MUNDO INTERNO EN NIÑOS ESCOLARES

CURSO: PSICOPATOLOGÍA I

ALUMNO: JOSE ANDRES BENEYTO C.

PROFESOR ERNESTO OLIVER

NOVIEMBRE - 2013

ÍNDICE

INTRODUCCION

En esta investigación hago un análisis sobre la conciencia que en si viene desde la historia y el conocimiento que el espíritu humano tiene de su propia existencia; también profundizo acerca de la patología existentes, el origen o causa del desarrollo, esclareciendo sobre los tipos de patologías y sus estadísticas más importantes, el factor que influye para que se genere un avance dependiendo de la demografía o factores hereditarios, influyendo en muchos casos la concentración precoz trayendo como consecuencia patologías más crónicas que solo con tratamientos constantes es posible una disminución de la misma.

1. ETIMOLOGIA

El término conciencia proviene del latín que significa 'conocimiento compartido.

La palabra conciencia, proviene del latín conscientia, que significa estar consciente del bien y el mal. La palabra está formada del prefijo con que significa convergencia, reunión y scientia ciencia de saber. Se presume que esta palabra fue creada por Cicerón o Séneca.

Por otro lado, el mundo externo del niño estudiante lo conforma todo aquello que le rodea físicamente, empezando del hogar, por ello el clima que vive debe ser sano

2. DEFINICION

La conciencia es la noción que tenemos de las sensaciones, pensamientos y sentimientos que se experimentan en un momento determinado. Es la comprensión del ambiente que nos rodea y del mundo interno a los demás.

En la especie Homo sapiens, la conciencia implica varios procesos cognitivos interrelacionados, que se entiende como conocimiento. Conciencia se refiere al saber de sí mismo, al conocimiento que el espíritu humano tiene de su propia existencia, estados o actos.

Cuando la conciencia se aplica a lo ético, se refiere a los juicios sobre el bien y el mal de nuestras acciones. Por ello, una persona “de conciencia recta” no comete actos socialmente reprobables.

Por otro lado, la conciencia en psiquiatría puede también definirse como el estado cognitivo no abstracto que permite la interactuación, interpretación y asociación con los estímulos externos, denominados realidad. La conciencia requiere del uso

De los sentidos como medio de conectividad entre los estímulos externos y sus asociaciones.

Según los hallazgos de Freud, con la práctica psicoanalítica han confirmado que la conciencia del niño es un representante de sus primeras relaciones con los padres. En cierto modo, el niño ha incorporado a sus padres, los ha puesto en su interior. Entonces ellos se convierten en una parte diferenciada de su yo -su superyó-, en un agente que presenta, contra el resto del yo, ciertas exigencias, reproches y admoniciones, y que se opone a sus impulsos instintivos.

Por otro lado, es preciso tener en cuenta que la meta más alta de la educación del niño no es la adquisición de conocimientos sino la formación de su conciencia, para lograr ese objetivo, primero se debe imprimir en la mente del niño los valores practicados desde el inicio de la educación inicial y repitiendo dichas actitudes en diferentes situaciones, una de ellas y la más clara puede ser a través de la religión, donde el conocimiento de Dios conlleva a formar en el niño estudiante su conciencia del bien y el mal. Sabemos que la mente fresca e inocente del niño pequeño está ávida de enseñanzas y de ejemplos que espontáneamente desea seguir.

3. RESEÑA HISTORICA

No es cierto que la palabra conscientia fuera creada por Cicerón o por Séneca ni tampoco que fuera creada para traducir la palabra griega συνείδησις. La historia de la palabra es distinta ya que en latín existía un adjetivo conscius que significaba partícipe de un conocimiento, que comparte con otro el conocimiento de algo, confidente, adjetivo que Terencio en el S.II a.C. emplea también con el valor de

cómplice. Sobre este adjetivo se construye el sustantivo conscientia, en principio conocimiento compartido, después conocimiento global y completo y también después autoconocimiento global de un ser humano, de su existencia y de su pensamiento, de sus actos y de la relación de sus actos con la moral.

Julio César, en la primera mitad del s. I a.C., antes que Cicerón y mucho antes que Séneca, emplea la palabra en su obra De bello civil ya con el valor de idea del bien y el mal y de voz de la conciencia. Salustio, Cicerón y muchos otros autores posteriores emplean después la palabra en todos sus matices.

La palabra conscientia se construye sobre la raíz de scire que es saber, de donde también vienen ciencia, necio y omnisciente. El verbo scire que en origen significa discernir, ser capaz de separar una cosa de otra con el entendimiento, se vincula a una raíz indoeuropea skei- (cortar, rajar), que también da lugar en latín al verbo scindere (hender, rasgar, rajar), de donde escindir, escisión, abscisa, prescindir y rescindir.

4. ETIOPATOGENIA

Las teorías y modelos explicativos del desarrollo en psicología infantil presentan una delimitación nosológica de la infancia.

El desarrollo humano presenta perspectivas teóricas, Principios generales y específicos del desarrollo donde existe un proceso desde la etapa de la infancia y el niño mediante diversos procesos va asimilando contenidos y adquiriendo nuevas concepciones de su mundo interno ,por que no solo el exterior es un elemento de influencia el mundo interno se teje como una telaraña en la cual cada ligamento es un experiencia, emoción o conocimiento, en base a lo que va asimilando el niño de su entorno por ello su mundo interior es como un muro que se va construyendo ladrillo a ladrillo de forma minuciosa .

Delimitación nosológica de la infancia.

1ª clasificación - edad cronológica - clasificación más tradicional:

Primer año (entidad aparte)

Primera infancia (1-6 años)

Segunda infancia (6-12 años) - ETAPA PRIMARIA

Edad adulta

2ª clasificación - conflictos del desarrollo (tres etapas)

Conflicto del desarrollo. El conflicto es característico dentro del desarrollo de los niños. El desarrollo implica ir atravesando conflictos (angustia de los ocho meses, soledad, oscuridad, lo extraño, celos, etc.)

Variaciones del desarrollo. Lo externo no influye, son variaciones de lo genético, es decir, algo que viene dado por lo biológico, que llega a formarse en rasgos de su personalidad y a veces en un núcleo conflictivo, psicológico.

Trastornos reactivos. La causa es externa, viene definida por el ambiente, da una respuesta sana frente a aquello que le ataca (separación de los padres).

Principios o leyes del desarrollo.

Conviene conocer las conductas características de cada edad en el niño para poder discriminar las conductas normales, y así poder evaluar a cada uno de nuestros alumnos en ese desarrollo típico, y también el educador podrá adelantarse a los alumnos, sobre los cambios que se van a dar.

Principios generales

El desarrollo implica unos cambios de comportamiento y estos cambios son diferentes de los que el niño adquiere mediante el aprendizaje y crecimiento.

Crecimiento: cambios cuantitativos.

Aprendizaje: mediante el ejercicio o el esfuerzo.

Maduración: cuando se desenvuelven todas las cualidades que potencialmente tiene todo individuo.

Desarrollo = maduración + aprendizaje.

El desarrollo va muy relacionado a la actividad de manipular objetos (juego, lenguaje, dibujo, actividad física...).

Los primeros períodos del desarrollo son los más críticos, los más vulnerables.

El desarrollo de la conducta presenta unas características comunes y por tanto, también se pueden pronosticar.

Existen diferencias individuales en el desarrollo, debido a las diferencias biológicas y genéticas de cada uno, a las diferencias ambientales y a las experiencias vitales de cada uno.

Principios específicos

- El patrón de desarrollo viene dado siempre por una secuencia. Las conductas siguen siempre el mismo orden, no se modifica con las

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