Contraituitivo - Porque Los Astronautas Flotan !!

Introducción

En el presente documento se pretende hacer una propuesta de una actividad áulica que pudiere generar en los alumnos un cambio conceptual respecto de algún fenómeno físico , químico o biológico según sea el caso, por ejemplo nuestra actividad estará orientada hacia un fenómeno físico que es la orientación de nuestra carrera.

Como marco teórico se analizó el primer capítulo del libro “La ciencia en el Aula” que nos habla de una educación centrada en la construcción del conocimiento, también si es posible hacer realmente ciencia en el aula y por último nos habla de que el sentido común va muchas veces en contra de lo que es el conocimiento científico, como los alumnos se hacen a lo largo de su vida tal vez antes de la escolarización de preconcepciones erróneas acerca de alguna cuestión física o química de la naturaleza y por último nos da pautas de como poder lograr ese cambio conceptual a través de generar un conflicto cognitivo partiendo de sus propias ideas previas utilizando practicas pedagógicas reconocidas para tal fin.

Seleccione un concepto que considere “contraintuitivo” en la enseñanza de la ciencia.

La mayoría de las personas y en la misma educación se concibe que un astronauta orbitando la tierra flota por ausencia de gravedad. Existen muchas películas que ayudan a que ese concepto erróneo este muy arraigado en la sociedad.

Lo que ocurre en la realidad ya lo planteo Newton en su “Principia” de 1687 donde demuestra que un objeto que es arrojado desde la tierra cada vez con más fuerza va alcanzando distancias más lejos hasta que en un momento determinado queda orbitando la tierra debido a las fuerzas gravitatorias. Este cuerpo experimentan una caída libre desde el marco referencial terrestre, y la sensación de ausencia de gravedad en el marco referencial del astronauta.

Con esta propuesta, queremos abordar dos conceptos muy importantes para un mejor entendimiento de la física, 1) Como actúan las fuerzas gravitatorias sobre los cuerpos de diferente masas, y el alcance de la gravedad en el sistema solar para que dimensionen que todo nuestro sistema está regido por fuerzas gravitatorias.

2) Conceptos básicos sobre los marcos de referencias inerciales.

En el desarrollo de la propuesta nos encontramos con temas muy sensibles para el entendimiento por parte de los alumnos, así que no pudimos obviarla y debimos incorporarla en la propuesta formativa, como revisión de saberes.

Define condiciones que debe reunir una propuesta de aula para ser considerada” construcción del conocimiento”.

Como primera actividad en una secuencia didáctica sobre un tema determinado que pueda realizar el docente, se chequean las ideas previas de los alumnos sobre el referido tema (por ejemplo a través de una serie de situaciones para discutir en torno a la consigna). Como resultado posible de dicha acción pueden surgir las siguientes posibilidades:

• Que la concepción del alumno no responda exclusivamente a lo que de hecho ocurre en la realidad o en las representaciones sociales vigentes, sino que se relacione con las características propias del proceso constructivo de nociones del mismo.

• Que la concepción del alumno entre en franca contradicción con muchas de las informaciones teóricas o empíricas.

Con respecto a la construcción de los contenidos más pertinentes, las relaciones entre el propósito establecido, el marco disciplinar y los conocimientos previos de los alumnos llevarán a definir los contenidos de la secuencia didáctica en torno a ejes.

El docente define como primer contenido una idea general donde se plantea la existencia de una relación determinada entre conceptos, y que, aunque sea elemental desde el punto de vista disciplinar, no sea obvia desde el punto de vista del alumno.

Para que los estudiantes puedan asimilar y reconstruir el contenido es preciso contextualizarlo en situaciones sociales concretas que puedan tener significado para ellos. Los términos contenidos contextualizados refieren a contenidos que no se presentan a los alumnos como definiciones o enunciados generales propios del

saber acabado, sino que se presentan en situaciones concretas de la realidad donde se visualizan los conceptos y relaciones a enseñar, y que son posibles de ser analizados e interpretados por los alumnos.

Estos conceptos serán de utilidad para analizar las condiciones que deben reunir

los contenidos a presentar a los alumnos, con la finalidad de que puedan realizar un trabajo constructivo de apropiación.

El proceso que desarrolla Aisenberg (1998) para relevar los conocimientos previos de los alumnos sobre el concepto que se desea abordar es el siguiente:

• Proponer a los alumnos analizar situaciones específicas relacionadas con el concepto:

a. leyendo textos sobre el tema para resolver problemas relacionados con las situaciones.

b. el docente brinda

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