DIAGNOSTICO TESIS

CAPITULO I

DIAGNÓSTICO

En el marco de toda investigación, el diagnóstico pasa a convertirse en una acción importante, puesto que a través de este proceso se logra detectar las necesidades, debilidades, fallas, problemas, entre otros aspectos que se relacionan con la práctica educativa, para así tomar en cuenta diversas alternativas de solución para dar respuestas a las mismas.

En tal sentido, Ruíz (2005) plantea:

“El diagnóstico es un proceso que se realiza en un objeto determinado, generalmente para solucionar un problema. En el proceso de diagnóstico dicho problema experimenta cambios cuantitativos y cualitativos, los que tienden a la solución del mismo. Consta de varias etapas, tales como: Evaluación, procesamiento de la información, intervención y seguimiento” (p. 85).

En este contexto se aplico un diagnóstico a los estudiantes de cuarto (4to.) año sección única, de la Unidad Educativa Bolivariana “General Páez” del Municipio Araure estado Portuguesa, la cual comenzó a funcionar en el año 1937, bajo la denominación de Escuela Federal Graduada “General Páez”, cubriendo sus operaciones en dos turnos, hembras en la mañana y varones en la tarde, una sección por grado y funcionaba en una casa que ocupaba la familia Ganimez, ubicada al frente de la plaza Bolívar de Araure. En 1943 es trasladada a la casa de habitación de la familia Cordero, en la Avenida 23 entre calles 4 y 5 de esta ciudad. En el año 1950 con el nombre debidamente registrado, inicia sus operaciones como escuela mixta, para este entonces funcionaba en la avenida 22 entre calles 2 y 3, antigua sede de la escuela de Especialidades “Aminta de Ramos”.

Su primer director fue el profesor Enrique Arias, sustituido luego por la Profesora Lucrecia Lucambis, quien fue a su vez sustituida por la Profesora Melida de Toro, logrando esta la constitución de la sede propia, el 16 de septiembre de 1954, por la necesidad y crecimiento de la población estudiantil, desde ese momento recibe el nombre de Grupo Escolar “General Páez”, En el año 1976 la institución, se inicia el Ciclo Básico Común o Bachillerato como se denomina actualmente, y es conducida por la Lic. Zaida Benavides de Suarez. En enero del 2005, la institución pasa a formar parte del programa Educativo Nacional que impulsa el Gobierno Central, por lo que cambia su condición a Escuela Nacional Bolivariana “General Páez”. En septiembre del año 2008 asume la dirección del plantel la Profesora Mary Zulia Mendoza, acompañada por los subdirectores Tripsi Peña en Educación Inicial, Omar Quiñones en Educación Primaria y la Profesora Isabel Díaz en Bachillerato.

Actualmente la directora del plantel es la Profesora Isbellia Parra de Rodríguez y cuenta además con 03 subdirecciones, 01 secretaria, 31 secciones, desde subsistema de inicial, primaria y bachillerato; 01 aula integrada, 01 CBIT (Centro Bolivariano de Informática y Telemática), 01 departamento de odontología, 02 departamentos de planificación y evaluación, 01 sala múltiple, 01 comedor, 01 cantina escolar, 02 laboratorios, 01 taller, 01 departamento de orientación y 02 seccionales.

Al realizar una Matriz F.O.D.A., de la institución se consigue:

Las Fortalezas con que se cuenta son: Personal graduado y especialistas (Educación física, cultura e informática), incorporación de la misión Robinson, Ribas y Sucre, servicios básicos de agua, electricidad y aseo, excelente ubicación geográfica y acceso de diferentes rutas de transporte urbano y extra-urbano, además de asfaltado de la vía publica, servicios de odontología, personal capacitados para dictar talleres de valores y se cuenta con vigilancia las 24 horas del día.

Entre las Oportunidades podemos señalar: Comunidades organizadas en Consejos Comunales, estrecha relación Escuela – Comunidad, diversidad de empresa y servicios disponibles, cercanas al centro educativo, como talleres, bibliotecas, abastos, centros de salud, supermercados y carpintería.

Por otro lado entre las Debilidades que se aprecian se puede mencionar: Alto índice de inseguridad en la comunidad, falta de alumbrado publico, carencia de espacios para la recreación libre de los educandos, falta de dotación para los laboratorios de computación y química, acondicionamiento del área de comedor, deterioro de pisos, techado de la cancha, falta de aulas y filtros para el consumo de agua potable.

Así mismo las Amenazas que se señalan son presencia de jóvenes con problemas de conductas alrededor de la institución, presencia de bandas delictivas en las comunidades cercanas al igual que licorerías y el deficiente servicio prestado por las unidades de transporte.

Objetivos del Diagnóstico

- Identificar el gusto que tienen los estudiantes de cuarto (4to.) año sección única, de la Unidad Educativa Bolivariana “General Páez” del Municipio Araure estado Portuguesa por la matemática, al igual que por la manera como el docente imparte la materia.

- Verificar si los estudiantes de cuarto (4to.) año sección única, de la Unidad Educativa Bolivariana “General Páez” del Municipio Araure estado Portuguesa han recibido en los contenidos las funciones cuadráticas y operaciones de dominio y rango.

- Determinar los conocimientos que tienen los estudiantes del grado de la institución antes señalada en cuanto a contenidos como: Funciones cuadráticas y operaciones de dominio y rango.

- Conocer si el docente ha utilizado videos para la enseñanza de la matemática y si a los estudiantes le gustaría que esta estrategia sea empleada en clases.

- Recopilar información para proponer una estrategia de aprendizaje que sea agradable a los estudiantes del cuarto (4to.) año sección única, de la Unidad Educativa Bolivariana “General Páez” del Municipio Araure estado Portuguesa, que permita mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Análisis y descripción de técnicas e instrumento empleados

Para constatar el problema que deriva la investigación, se llevó a cabo un diagnóstico, a través de la observación directa y la aplicación de un instrumento de recolección de datos basado en la encuesta, de la misma forma la investigación se apoya en la información obtenida de aquellos a quienes afecta la problemática, para así proponer alternativas de solución dirigidas a solventar las dificultades.

Por su parte, el instrumento utilizado, se enmarcó en un cuestionario conformado con un total de nueve (09) ítems, con preguntas dicotómicas, cuyas alternativas de respuestas son cerradas (Si o No).

En este contexto, se seleccionó esta técnica, ya que permite obtener información relevante de forma directa para realizar el diagnóstico respectivo, que conlleve a determinar las principales fallas o problemas que presentan en cuanto algunos contenidos de matemáticas los estudiantes del cuarto (4to.) año sección única, de la Unidad Educativa Bolivariana “General Páez” del Municipio Araure estado Portuguesa.

Resultados del Diagnóstico

Con la finalidad de determinar la principal problemática relacionada con algunos contenidos de la matemática se aplico un diagnóstico a los estudiantes del cuarto (4to.) año sección única, de la Unidad Educativa Bolivariana “General Páez” del Municipio Araure estado Portuguesa, el cual incluye las interrogantes que se presentan a continuación.

Pregunta Nº 1: ¿Le gusta la materia de matemática?

Cuadro Nº 1

ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE

SI 08 33 %

NO 16 67 %

TOTAL 24 100%

En cuanto al Ítem Nº. 1, el 33 % de los estudiantes manifestaron que le gusta la materia de matemática, mientras que el 67 % indican que pocas veces les agrada, lo que significa que la mayoría de los estudiantes no les agrada esta materia. Desde este punto de vista Ramírez (1989) señala: “Es importante que el docente haga una revisión de las prácticas pedagógicas que emplea en el aula de clase y reflexione sobre la manera cómo hasta ahora ha impartido los conocimientos, para que de esta manera pueda conducir su enseñanza con técnicas y recursos adecuados que le permitan al educando construir de manera significativa el conocimiento y alcanzar el aprendizaje de una forma efectiva”. El mismo autor expone: “Todo esto nos conduce a pensar que la principal razón de que las personas no aprendan matemáticas no hay que buscarla en una supuesta mayor dificultad de dicha materia respecto a su abstracción, sino más bien debida a la forma de enseñanza que se propone, tan alejada de los contextos de uso, por cuanto mucho de lo que se cree de la materia son simples mitos”.

En este sentido la revisión de la forma como el docente imparte la materia debe traer entonces menos rechazo hacia la materia.

Pregunta Nº 02 ¿Le gusta la forma como el docente imparte la clase de matemática?

Cuadro Nº 02

ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE

SI 20 83 %

NO 04 17 %

TOTAL 24 100%

El Ítem Nº. 2, indica que los resultados obtenidos con la aplicación del instrumento indican que los estudiantes respondieron en un 83% que le gusta la forma como el docente imparte la clase de matemáticas y el 17% indica lo contrario. Es así como Fairsten y otros (2006) escriben: “La matemática es una forma de pensar, porque su estructura es esencialmente una serie de razonamientos en los que

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