Documento Recepcional física

DESARROLLO DEL TEMA

El propósito de la primera jornada de visita a la Escuela Secundaria #23 “Niños Héroes” fue conocer el ambiente escolar interno y externo de la institución educativa, el medio social en la que pertenece y las áreas de oportunidad dentro del aula en cuanto a los alumnos y las carencias por la comprensión de la asignatura; para esto fue necesario recabar por medio de cuestionarios, entrevistas y encuestas socioeconómicas de manera individual a los estudiantes.

En la materia de Física en los grupos de 2° “F” y “G”, pude distinguir las debilidades educativas en lo estudiantes por medio de un cuestionario basado en preguntas enfocadas a tres rasgos del perfil de egreso fundamentales de esta asignatura que nos establece el Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, en donde de manera graficada se analizó la deficiencia que presentan los alumnos de acuerdo a las respuestas obtenidas.

Con base a estos datos alcanzados, pude identificar la escasez que tienen los estudiantes en cuanto al análisis científico y la falta de conocimiento para interpretar e interactuar con los fenómenos que presentan día a día. Mi responsabilidad como practicante fue fomentar una propuesta didáctica adecuada para la enseñanza y aprendizaje de los contenidos de la asignatura en donde facilite la comprensión del conocimiento científico y fortalecer las competencias de la Física, que va orientada a situaciones de la vida cotidiana representando fenómenos y procesos naturales, por ello, elegí Trabajos prácticos enfocados en el aprendizaje por medio de la indagación en la asignatura de Física.

La finalidad de que el alumno comprenda los procesos que requiere la Física en el mundo cotidiano. Según Del Carmen (2003) los trabajos prácticos es la única forma de motivarlos y hacerles comprensible el conocimiento, aunando a esto la tecnología digital, como las TIC, lo que describiré en estas actividades por medio de dos capítulos que presentaré a continuación.

Capítulo 1

En el Bloque I: La descripción de la fuerza y el movimiento, inicie con el tema del movimiento ondulatorio, Se expuso una presentación en PowerPoint hablando de la conceptualización del movimiento ondulatorio, la vibración y perturbación, en donde los alumnos ejemplificaron de acuerdo a sus ideas previas y nuevos conocimientos (Anexo 6). Los alumnos participaron de manera grupal al analizar la presentación sobre las características del movimiento ondulatorio. Hubo fallas con la conexión del proyector, se perdió tiempo y la indisciplina cada vez era mayor.

Se desarrolló dicho tema, en donde se comenzó primeramente por una actividad experimental (Anexo 7) para concluir con los conceptos, se utilizó el proyector por medio de una presentación en PowerPoint. Los alumnos colaboraron de manera participativa. En ambos grupos, la indisciplina es un factor fundamental, por lo que me fortalecieron actividades de carácter tecnológico para la atención de los educandos, así mismo, las visitas al laboratorio logran despertar su interés y la curiosidad por lo próximo a realizar, sin dejar a un lado la inquietud por parte de algunos alumnos y la falta de compromiso y responsabilidad con el material encargado anteriormente que se requiere para la elaboración del trabajo práctico.

En la siguiente clase, se vio el tema del Trabajo de Galileo Galilei, la caída libre que se refiere a el movimiento de los objetos en cuanto a su velocidad y la aceleración que poseen los objetos, lo cual fue necesario utilizar representaciones alcanzando que el alumno defina e interprete lo que observe favoreciendo la reflexión en el proceso de la realización. Primeramente se expuso un video educativo relacionado a las aportaciones de Galileo Galilei y Aristóteles, en donde los alumnos realizaron un cuadro comparativo sobre las ideas de caída libre de los diferentes científicos (Anexo 8). Se utilizó el proyector en el aula y los alumnos realizaron su actividad en su libreta. Ocurrió el mismo problema del proyector, puesto que se requiere pedir con anticipación, en la primera clase con 2° “F” se perdieron 10 minutos clase, en donde los alumnos se inquietaron y se perdió la disciplina.

Al exponerlo, los alumnos prestaron la debida atención y terminaron la actividad del cuadro comparativo a tiempo. En el grupo “G” hubo inquietud por parte de los alumnos al ver el video, las clases resultaron favorecedoras a excepción del calor que se sentía dentro del aula, pues hubo un problema con las instalaciones del clima, por lo que fue necesario interrumpir el video para hacer cuestionamientos a los sobre la presentación, con la finalidad de que dieran seriedad a lo que estaban viendo, pues algunos alumnos quedaron de sorpresa al ser cuestionados y no saber qué contestar. En la segunda parte, los alumnos prestaron más atención, al finalizar, se socializó sobre lo aprendido para un mejor análisis por parte de los adolescentes.

Tomando en cuenta la estrategia didáctica diseñada, estos fueron los primeros trabajos prácticos realizados con los alumnos de segundo grado. Trate de exponer las clases por medio de presentaciones en PowerPoint y videos educativos sobre la teoría de Galileo, con la idea de que no solo el alumno creara experimentos y trabajos prácticos. Así mismo, me interesaba presentar mis clases con simuladores, con el fin de que el alumno conociera algunos ejemplos digitales sobre el tema que se planteaban, lo cual me apoyé con la Tutora, quien me facilitó ligas de internet en donde encontré variedad de actividades simulativas de los contenidos de Física.

A los estudiantes se les pidió el material necesario en equipos para realizar la práctica, con la finalidad de que comprendieran como Galileo Galilei dedujo su teoría sobre la caída libre. Por parte del grupo, la mitad no llevó sus materiales completos, integré a los demás compañeros para que observaran la realización y pudieran comprender dicho proceso. Sin embargo, alcanzaron a desarrollar esta actividad, formando la concepción sobre la aceleración de los cuerpos, llegando a sus conclusiones de manera individual después de haber participado de manera grupal (Anexo 9), sobre cómo influye la aceleración gravitacional sobre los cuerpos en caída libre y su peso, lo que favoreció a la reflexión acerca del proceso de construcción del conocimiento científico. Mi práctica no fue satisfactoria, pues no tuve el control en disciplina y los nervios fueron aumentando, mi falla fue ir explicando por equipo lo que iban a realizar y como concluir su actividad.

En mi segunda jornada de prácticas en el bloque II: Leyes del movimiento, en el tema de energía y su movimiento, los alumnos elaboraron una polea para la comprensión de la energía cinética y potencial con la intención de que describieran los fenómenos que están relacionados con la fuerza y la energía. En la presente actividad experimental no tuve la precaución de explicar correctamente como realizar una polea funcional, la indisciplina cada vez aumentaba, pues por falta de tiempo, en el mismo momento de explicar lo que iban a realizar durante la práctica y una vez que los alumnos hacían su labor, anotaba en el pizarrón la tabla de datos donde los estudiantes recabaron sus observaciones de su experiencia (Anexo 10).

En este caso lo más importante es el análisis de los datos, la elaboración de conclusiones y la interpretación de la práctica. Nuevamente el proceso fue un desorden y falta de disciplina por mala organización de mi parte, por lo tanto, la actividad no fue concluida con el propósito de dar a conocer las diferentes energías y el razonamiento en dónde y cómo se ejerce cada una de ellas. Seguido de dicha práctica, los alumnos realizaron un tríptico con las definiciones de los tipos de energía, con la finalidad de que tuvieran una mejor comprensión de ello (Anexo 11).

Para ello, expuse una presentación en PowerPoint sobre la energía Mecánica, Potencial, Cinética y el Trabajo, así como sus respectivos ejemplos (Anexo 12), con la intención de que el alumno aprendiera correctamente debido a la mala explicación que tuve en la práctica de laboratorio, para así continuar con ejercicios matemáticos para obtener las distintas energías (Anexo 13), los alumnos en ambos grupos realizaron de forma adecuada sus ejercicios, generando dudas, buscando soluciones a sus preguntas, lo cual considero que pusieron debida atención.

En esta jornada de prácticas comencé a utilizar una estrategia favorecedora para que el estudiante no solo tenga conocimiento práctico y empiece una actividad de campo o experimental sin tener una idea de lo que se va a realizar, por eso, en la parte de los proyectos, fomenté la investigación, pues primero tendrían que aprender o tener una idea de qué y cómo recabar la información necesaria y dispensable.

Para ello, pedí un legajo en donde anexarían una investigación semanal referente al tema del proyecto partiendo del ¿qué?, ¿cómo?, ¿para qué?, etcétera. Con la finalidad de que el alumno sepa lo que realizará como maqueta e investigará sobre su funcionamiento en la vida diaria. Los proyectos en cuanto a maquetas e investigaciones fueron favorecedoras para ser el primer intento, para darme cuenta de ello, los equipos expusieron sus proyectos explicando lo aprendido.

De acuerdo a lo anterior, repetí esta estrategia en el tercer bimestre con una investigación semanal para concluir con una maqueta y su exposición correspondiente sobre el proyecto. Así mismo al comenzar el Bloque III. Un modelo para describir la estructura de la materia, en el grupo de 2°

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