El Documento Recepcional

EL DOCUMENTO RECEPCIONAL

Un nuevo enfoque de un viejo requisito

Mtra. Hilda Esperanza Flores Ortega

El Programa de La Licenciatura en Educación Preescolar 1999, señala que para obtener el título, las alumnas deben realizar un Documento Recepcional con las características de “un ensayo, de carácter reflexivo” referente a la Práctica de las Alumnas de 7º y 8º semestres, en condiciones reales de trabajo, es decir, en este programa se pone de manifiesto el enfoque del aprendizaje situado. La cognición situada es una postura que se basa en el enfoque sociocultural de Vygotski y los teóricos que la sostienen, afirman que “el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza” (Díaz, 2003).

Este nuevo paradigma sostiene que el aprender y hacer no se pueden separar, por lo cual el docente debe tener en cuenta el contexto idóneo es decir, debe ser en y para la vida. Es importante considerar que no se trata de simular la realidad, sino de ubicarse en ella, acercar al alumno a lo que hace realmente el experto, es decir, acercarlo a la adquisición de un “conocimiento profesional dinámico, autorregulado, reflexivo y estratégico” (Díaz, 2003), en donde el docente en su papel de mediador del aprendizaje, evita el individualismo para favorecer, con base en las necesidades de los

alumnos, estrategias que promuevan el aprendizaje colaborativo de personas que actúan en un ambiente determinado, en donde se rescata, como en la postura de Pozo (2003), el pensamiento, la afectividad y la acción.

En este sentido el Programa de la Licenciatura en Educación Preescolar establece como conceptos fundantes alrededor de la elaboración del Documento Recepcional los propósitos que a continuación se mencionan:

* Reflexionen de manera sistemática sobre su desempeño al trabajar con el grupo de educación preescolar y al participar en otras actividades propias de la vida escolar en el jardín de niños, y comprendan la importancia que tiene la práctica de la reflexión en el desarrollo de sus competencias profesionales.

* Fortalezcan sus capacidades para identificar información relevante –tanto en el desarrollo de las experiencias de trabajo como en otras fuentes- y, posteriormente, sistematizarla, analizarla y utilizarla en el desarrollo de las actividades académicas.

* Intercambien experiencias de trabajo con sus compañeras e identifiquen los retos pedagógicos que se enfrentan en el trabajo escolar cotidiano, así como los medios que permiten superarlos

* Avancen en el desarrollo de las habilidades intelectuales, para sistematizar de manera reflexiva las experiencias de trabajo docente y para comunicarlas por escrito mediante

la elaboración del Documento Recepcional.

Sin embargo es muy frecuente encontrar entre las alumnas situaciones prototípicas, como la problemática generalizada de los pocos o nulos hábitos de estudio y de lectura que a su vez se ven reflejados en la gran dificultad que muestra la mayoría de las estudiantes a la hora de redactar su documento recepcional, así como la dificultad para realizar el análisis y la reflexión de su propia práctica. También es posible destacar dentro de los problemas emblemáticos, no solo de las estudiantes normalistas, sino en el nivel preescolar, que se trata de un entorno, por lo general únicamente de mujeres, lo que representa cierto tipo

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