El Colegio
Enviado por nataliaandrea26 • 1 de Octubre de 2013 • 5.994 Palabras (24 Páginas) • 248 Visitas
Revista Mexicana de Psicología Educativa (RMPE), ISSN en trámite, julio-diciembre 2010, 1(1), 87-98.
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Actividades que promueven la familiarización con el lenguaje
escrito en salones preescolares: reporte de las maestras1,2
Activities that promote emergent literacy in preschool settings:
Teacher’s report
RESUMEN
Se presentan los resultados de la elaboración de un instrumento que pretende identificar las actividades que las
maestras realizan en los salones preescolares para la promoción de la familiarización de los niños con el lenguaje
escrito. Las participantes fueron 46 maestras de instituciones de educación preescolar de la Ciudad de México,
elegidas mediante un muestreo no probabilístico intencional. Se reportan los resultados de las diferentes etapas
de elaboración y validación del cuestionario, el cual quedó constituido finalmente por 34 reactivos, agrupados
en 3 áreas. Se presentan las respuestas de las maestras a cada uno de los reactivos, para cada una de las áreas
obtenidas. Los resultados se discuten en función de la importancia de la promoción de la participación activa de
los niños y el papel que juegan las maestras en el desarrollo de la alfabetización en los años preescolares.
ABSTRACT
This article reports a questionnaire constructed to identify preschool teacher’s activities to promote emergent
literacy in preschool children. Forty-six preschool teachers were interviewed. Teachers were selected from official
preschool settings in Mexico City, by a non probabilistic sampling. Results of all different stages in the questionnaire
elaboration and validation are presented. Finally, the questionnaire was constituted by 3 areas and 34 items. Also,
are presented teacher’s answers to each one of the items that constituted each area. Results are discussed in terms
of the importance of children’s active engagement and teacher’s role in emergent literacy.
Palabras clave: alfabetización emergente, niños preescolares, maestras de preescolar.
Key words: emergent literacy, preschool children, preschool teachers.
Lizbeth O. Vega-Pérez3
Tel. (+52) 5622 0555, ext. #41234, correo electrónico (e-mail ): lvega@servidor.unam.mx
Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).
cubículo E, 2° piso, Edificio E (División de Estudios de Posgrado),
Avenida Universidad núm. 3004, Colonia Copilco Universidad,
Delegación Coyoacán, México, D.F., C.P. 04510.
MÉXICO.
Artículo recibido: 18 de junio de 2010; aceptado: 2 de agosto de 2010.
1 Este artículo está dedicado a la memoria de la Dra. Silvia Macotela Flores, gran impulsora del desarrollo de la
Psicología Educativa en nuestro país y entrañable amiga.
2 Este trabajo recibió financiamiento de la DGAPA de la UNAM, a través del proyecto PAPIIT IN 304608.
3 Se agradece a la Psic. Luz María Godínez su participación en la elaboración del cuestionario y a la
Lic. Abigail Rangel en la obtención de los datos descriptivos.
Actividades que promueven la familiarización con el lenguaje
escrito en salones preescolares: reporte de las maestras
Los niños inician su vida como seres alfabetizados
mucho antes de que sean capaces de leer en el sentido
convencional, y esta alfabetización puede observarse a
través de las actividades diarias que realizan en relación
con el lenguaje escrito. (Valencia y Sulzby, 1991; Ferreiro,
1998; Morrow, 2001).
Este desarrollo de la alfabetización en los años preescolares
se define como "El conocimiento y la conducta
de los niños relacionados con la lectura y la escritura
cuando aún no son alfabetizados convencionalmente"
(Justice y Kadaraveck, 2002, p. 12).
Garton y Pratt (1991) mencionan que el desarrollo
de la alfabetización incluye tanto al lenguaje oral, como al
lenguaje escrito, pues ambos sistemas están íntimamente
relacionados y se desarrollan de manera concurrente.
En la etapa preescolar, esto es, entre el nacimiento y
los seis años de edad aproximadamente, este conocimiento
no se construye primordialmente a partir de la
instrucción directa, sino de la observación y participación
en actividades informales relacionadas con el lenguaje, la
lectura y la escritura y provee al niño los fundamentos de
las habilidades posteriores de alfabetización.
Este conocimiento precede a la lectura y escritura
convencionales y existe evidencia de que está íntimamente
relacionado con ellas (Jordan, Snow y Porsche, 2000;
Purcell Gates,1996; Sonnenschein, Baker, Sarpell y
Schmidt, 2000).
Este desarrollo
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