Estrategias Didacticas Para Las Ciencias

Taller de estrategias didácticas para

el aprendizaje de las Ciencias

Aprendizaje esperado

• El docente diseña situaciones didácticas de Ciencias a partir del Aprendizaje Basado en Problemas, identificando las necesidades de aprendizaje de sus alumnos, para dirigirlos en forma creativa a la aprehensión del conocimiento en forma significativa a través del trabajo colaborativo y de la aplicación de diversas estrategias didácticas.

Competencias a

desarrollar

• Planteamiento creativo de problemas.

• Análisis de textos escritos

• Uso del lenguaje oral y escrito

• Aplicación de estrategias didácticas en la

enseñanza de las Ciencias.

Productos a obtener en

este curso - taller

• Cuadro comparativo

• Diseño de una situación didáctica

• Exposición de trabajo colaborativo

Problemáticas actuales

México país alejado de la Ciencia y la Tecnología

31 de cada 1000 habitantes

están relacionados con hechos

científicos.

Enseñanza de memoria y en forma expositiva, sin permitir el aprendizaje por descubrimiento.

Alejamiento

de la

Educación

Básica

Importancia de la

investigación en las Ciencias

Observación del entorno

Búsqueda de

problemas

Solución de problemas de la comunidad

Impacto social, científico o tecnológico

Productos de aprendizaje provenientes de la Investigación

Tipos de aprendizaje

Aprendizaje por

recepción ¿?

Aprendizaje por

descubrimiento ¿?

Cuadro comparativo

Tipos de aprendizaje Ventajas Desventajas

Aprendizaje por recepción

Aprendizaje por

descubrimiento

Planteamiento

Aprendizaje basado en

problemas

del problema

Experiencia de

aprendizaje

Solución

Aprendizaje

colaborativo

Observación

Desarrollo de habilidades, de actitudes y valores

¿Qué es el Aprendizaje

Basado en problemas?

Estrategia de enseñanza

Adquisición de

conocimientos

Desarrollo de habilidades y actitudes

Grupos pequeños que resuelven un problema

inmerso en la

cotidianeidad del

niño o

adolescente

¿Cómo se logra?

Pueden partir de la elaboración de un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje

Importancia de trabajar en forma colaborativa

Desarrollo de habilidades de análisis y

síntesis de información,

Los alumnos deben comprometerse con su proceso de aprendizaje

Principios básicos

Situación de

la realidad

Surge

Interacciones con el

Medio

Conflicto

cognitivo

Enfrentamiento de

una situación

Estimula el

aprendizaje

El conocimiento se desarrolla

Reconocimiento y aceptación de los procesos sociales

Evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno

Características del ABP

Trabajo activo

Aprendizaje centrado en el alumno y no en el profesor

Diferentes disciplinas del conocimiento

Solución de problemas de acuerdo a los objetivos de aprendizaje

Estimula el aprendizaje colaborativo

Maestro como facilitador o tutor del aprendizaje

Objetivos del ABP

Promover en el alumno la

responsabilidad de su propio aprendizaje

Desarrollar una base de conocimientos relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad

Desarrollar habilidades para la evaluación crítica

Desarrollo de habilidades para las relaciones interpersonales

Involucrar al alumno a resolver retos

Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo

Más objetivos

Monitorear la existencia de los objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos

Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz, hacia la búsqueda de la mejora

Estimular el desarrollo del sentido de colaboración, como un miembro de un equipo, para alcanzar una meta en común.

Diseño

de

Problemas

• Aprendizaje esperado:

El valor de la biodiversidad

Importancia de la clasificación

• Describe a los seres vivos con base en sus características generales

Los alumnos del primer grado de secundaria hicieron una visita al zoológico. Ahí encontraron una diversidad importante de animales y plantas. La maestra les pidió que eligieran una sección y observaran las semejanzas y diferencias entre las especies que se ubican en ésta. Un equipo eligió a los primates.

Preguntas para andar

• ¿En qué se parecen estos primates a

otras especies y en qué son diferentes?

• ¿Con base en qué características anatómicas podrías hacer dos subgrupos con estos monos?

• A partir de sus propias características,

¿en cuál de los subgrupos colocarías a la

especie humana?

El producto que se

logrará

• Álbum de estampas, en donde el alumno clasifique en reinos biológicos algunos organismos con sus características morfológicas.

Actividades

• Actividad de campo.

• Se puede sacar al grupo al patio escolar y pedir a los alumnos que observen detalladamente todas las formas de vida existentes. Considerar que muchos organismos se pueden percibir indirectamente, por ejemplo, el trinar de un ave, un hormiguero, telarañas o las hojas de un árbol. Si estás en un medio rural, a lo lejos podrías ver algunas vacas, borregos, gallinas y perros, entre otros; también algunas plantas: pasto, maíz, hortalizas y árboles frutales.

De regreso al salón

•  Elaborar una lista con los nombres comunes de las plantas y otra de los animales que encontraste.

• Preguntar: ¿Qué características semejantes te hicieron colocar a cada organismo dentro de una de las listas?

Discusión en grupo

• Realizar una plenaria y discutir sobre la utilidad de clasificar a los seres vivos. También comenten sobre la diversidad biológica que se puede hallar simplemente

...