ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LAS CIENCIAS NATURALES

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LAS CIENCIAS NATURALES

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La intervención educativa que estaré desarrollando con mis alumnos toma como línea pedagógica a las Ciencias Naturales, por lo que a continuación presento algunas alternativas de trabajo que estaré retomando dentro de la enseñanza-aprendizaje.

Habitualmente, en el currículo del nivel de primaria están presentes contenidos tales como: plantas y animales del ambiente terrestre (necesidades vitales, adaptaciones, relaciones estructura-función); concepto de ecosistema (factores bióticos y abióticos, propiedades del suelo, el aire y el ciclo del agua); papel de la energía solar como fuente de vida (productores, fotosíntesis); la cadena alimenticia, el cuidado del cuerpo humano, el deterioro ambiental, etc. Ante estas demandas la búsqueda y selección de las siguientes estrategias didácticas.

SIMULACIONES INFORMÁTICAS. Las simulaciones informáticas son utilizadas para observar y comprender el comportamiento de determinados sistemas y pueden ser aplicadas tanto a la investigación como a la didáctica de las Ciencias Naturales. Para realizar una simulación informática es necesario implementar las propiedades y características naturales dentro del programa de ordenador para conseguir que el ordenador se comporte como lo haría la naturaleza. En estas condiciones debemos pensar que como actúa el ordenador es como actúa la naturaleza y de él podemos obtener datos que nos permitan comprender el funcionamiento de esta última. Al alumno hay que insistirle en que piense que cuando está ante un ordenador durante una simulación equivale a estar delante de la naturaleza en un proceso propio de ella. (recursos para las ciencias naturales) 

simhttp://www.upv.es/jugaryaprender/cienciasnaturales/simumendel.htmulacionesinformáticas

ROYECCIÓN DE VIDEOS Y/O PELÍCULAS: La televisión y el video son importantes apoyos para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo su uso no sustituye la tarea del profesor. Por el contrario, requiere de una metodología diseñada por el docente, así como una mayor orientación y acompañamiento de éste hacia los alumnos en su proceso de aprendizaje utilizando estos medios.

La televisión y el video (o video programa) son dos medios que guardan una estrecha relación y comparten algunas de sus bases tecnológicas. (Estrategias didácticas para el uso – Grupo de Tecnología educativa) http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/usotv.pdf

CONFERENCIA INFANTIL: Una forma de aprovechar el interés de los alumnos por conocer diferentes temas consiste en promover la conferencia infantil donde los niños eligen de manera libre un tema en  relación con algo que les ha llamado la atención de su entorno, de libros leídos, de comentarios de alguna persona o de programas televisivos, por ejemplo: la extinción de los dinosaurios, lo referente a los planetas, preguntas acerca de animales y plantas de la comunidad como el nacimiento de un cerdito, por qué hay plantas con espinas, cómo ocurren los cambios del renacuajo a rana, etcétera. En la Conferencia infantil es muy importante que el alumno seleccione el tema libremente, lo cual favorece la iniciativa para buscar información y plantear preguntas, además de mantener su interés por conocer más. Una vez elegido el tema para la conferencia, el alumno realiza una investigación con la orientación del maestro, quien lo apoyará para que acuda a varias fuentes de información, sistematice y organice las ideas y prepare algunos materiales (carteles, dibujos, experimentos y maquetas) para dar a conocer el trabajo en el grupo. En esta fase, los niños del primer ciclo requieren un poco más de ayuda de sus padres, de alumnos mayores y del docente para efectuar esta tarea.  (Propuesta Multigrado 2005)http://es.scribd.com/doc/2213914/Propuesta-Educativa-Multigrado-2005.

ENTREVISTAS: ¿En qué consisten? 

En obtener información a partir de las preguntas que pueden hacer los alumnos a una persona para conocer algunos datos sobre su vida y su opinión acerca de un tema en particular o de  algún asunto ampliamente conocido por ella. Aportan muchas oportunidades para que los niños indaguen con la gente de la comunidad o con algún prestador de servicios (maestros, médicos, enfermeras) en cuanto a distintos temas, como su conocimiento sobre la naturaleza, los ciclos vitales de plantas y animales, las formas de cultivo, etc. (Propuesta Multigrado 2005)http://es.scribd.com/doc/2213914/Propuesta-Educativa-Multigrado-2005.

RECORRIDOS Y VISITAS: ¿En qué consisten? 

En paseos o excusiones guiadas por los alrededores o comunidades cercanas a la escuela, propiciando el estudio directo de distintos procesos que ocurren en la naturaleza. De esta manera, los niños pueden contar con referentes específicos para relacionarlos con información que pueden ampliar en la clase. La mayoría de los niños tienen contacto directo con la naturaleza. Esta circunstancia da a los maestros la posibilidad de aprovechar el entorno para estimular en los alumnos la recepción de estímulos con todos los sentidos, al percibir olores, sentir la textura de los objetos que tocan, y escuchar los sonidos de algunos animales o del viento y el agua al caer; tales experiencias pueden asegurar un aprendizaje más permanente. Cuántos de nosotros conservamos como los mejores recuerdos aquellos en los que participamos en alguna excursión junto con nuestros compañeros de grupo y compartimos la experiencia de ir descubriendo el mundo entre juegos y risas. (Propuesta Multigrado 2005)http://es.scribd.com/doc/2213914/Propuesta-Educativa-Multigrado-2005

EXPERIMENTOS: ¿En qué consisten? En provocar algunos fenómenos para observarlos, medirlos y evaluar sus reacciones, contrastando las ideas de los niños con respecto a lo que suponen son las causas que los provocan. Es fundamental que los alumnos lleven a cabo los experimentos de tal manera que no sea una demostración sólo del maestro; los niños más grandes pueden orientar y ayudar a sus compañeros más pequeños. Parte del trabajo en las Ciencias Naturales debería estar sustentada en la experimentación; sin embargo, con frecuencia los alumnos son sometidos a una serie de definiciones y nociones abstractas. Por tanto, es necesario cambiar estas prácticas y centrar el trabajo en el contacto con la realidad, con la experimentación como eje central y que las demostraciones prácticas eliminen las copias, resúmenes y cuestionarios. (Propuesta Multigrado 2005) http://es.scribd.com/doc/2213914/Propuesta-Educativa-Multigrado-2005

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