Juegos lúdicos Para La Enseñanza De La Matemática

ESTRATEGIAS LÚDICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS.

Tovar, Julio 2012

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA

NÚCLEO MÉRIDA – EXTENSIÓN TOVAR

Tutor:

Lcda. Milagros del Valle Arellano de Vera

Autor(as):

Br. Alexandra Flores C.I.V.- 18.209.482

Br. Auxiliadora Cuevas C.I.V.- 12.219.773

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La matemática es un instrumento esencial del conocimiento científico. Por su carácter abstracto y formal, su aprendizaje resulta difícil para una parte importante de los estudiantes y por todos es conocido que la matemática es una de las áreas que más incide en el fracaso escolar en todos los niveles de la enseñanza; puesto que es el área que arroja los resultados más negativos en las evaluaciones escolares. Las matemáticas dotan a los individuos de un conjunto de instrumentos que potencian y enriquecen sus estructuras mentales, y los posibilitan para explorar y actuar en la realidad, potencia el pensamiento lógico, desarrolla hábitos de razonamiento, enseña a pensar con espíritu crítico, por lo que la enseñanza de la matemática se convierte en un factor primordial en el desarrollo en todos los niveles de estudio.

Así mismo, a pesar de ser la matemática un punto de estudio fundamental en la formación del ser humano, el proceso de enseñanza y aprendizaje es lento, de acuerdo al ritmo del estudiante y de bajo rendimiento según los logros alcanzados por los escolares, por lo que se dejan relegados a un lado y son pocas las estrategias diseñadas para su aplicación en el aula de clase, es además de considerar que su estudio esta desligado a la realidad y aplicabilidad en el quehacer cotidiano del estudiante.

Por su parte, desde los primeros años del individuo, tiene contacto con la matemática, por lo que se considera un área de aprendizaje que se desarrolla simultáneamente con el desarrollo propio del ser, como una acción común y cotidiana, siendo un instrumento fundamental para la vida en sociedad. Sin embargo, desde el primer contacto del hombre con el sistema educativo, la enseñanza de la matemática se vuelve compleja y abstracta, convirtiéndose en el dolor de cabeza de muchos niños y niñas.

Tomando en cuenta la realidad que se vive en la escuela en torno a la enseñanza de la matemática, se ha observado varios intentos por parte del Sistema Educativo Venezolano, para elevar la calidad de la aprendizaje en esta área de estudio, iniciando con el Programa de Matemática Divertida, en la década de los ochenta, en la que a través de clases dirigidas por medio de comunicación, se propuso llamar la atención del escolar; posteriormente, en otro intento que se puede citar, es el trabajo realizado por Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia (CENAMEC), por fortalecer la enseñanza de la matemática y las ciencias cerca del año 2000, danto talleres de formación a los docentes donde se busca la contextualización y el uso de material concreto; otra experiencia que se puede citar es el Convenio Cuba Venezuela, en el 2005, donde se dieron talleres de formación con la finalidad de sustentar la experiencia docente con el uso de material concreto y el trabajo en esta área.

Es de recalcar, que en observaciones realizadas en las diversos espacios educativos, los niños y niñas demuestran conformismo, aburrimiento, descuido, desinterés, bajo rendimiento académico en un área del programa tan importante como la matemática, como los indica el Currículo Nacional Bolivariano “debe desarrollar la capacidad de análisis y razonamiento del educando” (2007, p. 24) como parte del perfil del egresado de Educación Primaria, determinándose que los docentes obvian los contenidos en muchas oportunidades y no los inserta en los proyectos de aprendizaje.

Además, es importante considerar la necesidad de mejorar la enseñanza del área de matemática e implementar estrategias que favorezcan el aprendizaje significativo de los contenidos, pues, la instrucción del área de matemática se rige por simples explicaciones descontextualizadas de la realidad y del medio donde el estudiante se desenvuelve, rodeado de clases

magistrales que en nada favorecen la participación activa del niño y niña en el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

En tal sentido, otro de los efectos es la visión que los niños(as) tienen de la matemática, pues ven los contenidos en forma parcelada, a pesar de que es un área práctica, aplicable en todos los campos de la vida cotidiana, en el aula de clase tienen poca relación entre las diversas formas del conocimiento, generándose así, baja calidad en los aprendizajes, desvinculación de la realidad y el entorno, limitación en las habilidades y destrezas propias para el razonamiento lógico y matemático. En concordancia con lo expuesto, según el Currículo Nacional Bolivariano (2007) plantea:

En la enseñanza de la Matemática, durante los primeros años de la Educación, debe evitarse la abstracción precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto así como a situaciones con interés cultural que permitan apreciar la posibilidad de integrar la Matemática con la realidad y con otras áreas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseñanza. (p.169)

Cabe destacar, que según los planteamientos de la referencia anterior, la disposición de facilitar la matemática, debe enfocarse en la contextualización, llevando la práctica a actividades cotidianas, al quehacer diario y la realidad del entorno de los niños y niñas.

Del mismo modo, en la planificación de la acción pedagógica no se utilizan estrategias que favorezcan la construcción del conocimiento, lo que debilita la calidad del proceso inter-aprendizaje en los estudiantes. Los resultados observados en el área de matemática en educación primaria, refleja un alto número de escolares que demuestran que la adquisición y

dominio de los números y operaciones básicas es deficiente, y al transcurrir el tiempo en los años superiores la repitencia y hasta la deserción se hace evidente, también permitieron discernir que poco se favorece el desarrollo del pensamiento creativo y analítico del estudiante, que lo conduzca a explorar el medio

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