LOS TRABAJOS PRÁCTICOS Y LA EVALUACIÓN (POE)

ENSAYO: ACERCA DE LOS TRABAJOS PRACTICOS (POE) Y LA EVALUACION.

El trabajo y experimentos en ciencias naturales a nivel primaria han sido parte fundamental de la curricula y enseñanza de la educación básica; las ciencias naturales se han abordado desde la explicación en el aula por parte del profesor y la puesta en práctica de sencillos experimentos.

La enseñanza de las ciencias naturales tiene sus distintas épocas, la que recuerdo de manera significativa cuando apareció el evaluar a través de las competencias y al día de hoy por medio de los aprendizajes esperados. La puesta en marcha de diversos instrumentos de evaluación tales como la rúbrica, lista de cotejo etc., intenta vía dichos instrumentos hacer una evaluación precisa de las ciencias naturales y de manera específica los experimentos realizados en los seis grados de la educación a nivel primaria; sucede que el ser precisos al evaluar estos experimentos no se tenía un referente de parámetro o indicador de que tomar en cuenta para una evaluación que tomara en cuenta todos los aspectos que se involucran en estos experimentos.

Los trabajos prácticos tipo Predicción, observación y explicación (POE) pueden utilizarse como herramientas de evaluación para comprender un fenómeno, y son ese referente para desarrollar un instrumento preciso del que vamos a evaluar. El uso y manejo del POE (predigo – observo – explico) en mi caso personal lo tomo como un buen eje rector para abordar la ciencia proporciona un respaldo teórico, practico, y de evaluación. Permite el generar en clase acciones como investigar de manera previa, poder formular predicciones previas que proporcionan la construcción de conocimientos nuevos que se complementan con un amplio rengo de observación y puntualizar detalles que no serian posibles de detectar sin la previa preparación y uso de conceptos previos del tema o experimento por revisar; me permito comentar que sin la previa investigación de conceptos, significados o revisión de un tema por parte de los alumnos sería muy complicado y pobre que ellos tomen en cuenta detalles particulares de dichos temas o fenómenos, su observación seria llana, plana, pobre sin un objetividad que permite el previamente informarse. Si la realizan se genera la construcción de conocimiento de manera autodidacta, una participación más activa en clase y en la ejecución de los experimentos; dando pauta a una mejor percepción del tema y el experimento a realizar.

El alumno contara con u tiempo de reflexión y construcción de conocimientos nuevos o complementarios, horizontes más amplios de conocimiento y observación.

Como profesor el uso de POE nos permite también ampliar nuestro conocimiento del tema, los diversos contrastes y vertientes de un fenómeno y experimento evitando así el quedarme en mi zona de confort con mis conocimientos básicos del tema y experimento; tenemos vicios frecuentes por la practica constante de los mismos contenidos, dejando de lado el reforzar y complementar nuestros conocimientos y nuevas o alternas vertientes de los fenómenos o experimentos. Lo reflejamos en los momentos en el que los alumnos demandan una explicación más amplia y precisa, o al resolver un imprevisto que aparece y no se tenía contemplado. Lo frecuente es que caemos en exceso de confort y de confianza.

El POE como eje para desarrollar nuestra evaluación se da en esas tres partes que al POE la componen (predicción – observación – explicación), en la primera parte la previa investigación por parte de los alumnos de un fenómeno o experimento dará pauta a una buena predicción de lo que el alumno experimentara tendrá conocimientos previos con los que participara con una visión y entendimiento más amplio; podrá realizar con mayor énfasis sus observaciones y en consecuencia un levantamiento de datos mas rico y diversos del fenómeno o experimento a observar

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