La construcción del conocimiento científico. Evidencia científica en enfermería
Enviado por asunatrancy1 • 8 de Febrero de 2020 • Ensayos • 1.584 Palabras (7 Páginas) • 273 Visitas
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Universidad Nacional Autónoma de México
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Unidad 1: La construcción del conocimiento científico
Materia: Evidencia científica en enfermería
Asesor: Julio Hernández Falcón
Alumna: Vanessa Janeth Navarro Martínez
Instrucciones:
- Después de haber estudiado los contenidos del tema 1 El conocimiento como proceso, de los siguientes dos relatos “La segunda piel”, “Hacia un parto humanizado” elige uno, descárgalo de la plataforma y léelo atentamente. Identifica los tipos de conocimiento (Patrones de Carper: empírico, personal, ético y estético) y su probable vía de adquisición, subráyalos con diferentes colores. En el siguiente cuadro coloca las frases seleccionadas en el texto identificado y continúa con el tipo de conocimiento, vía de adquisición y un comentario acerca de tu experiencia personal con ese conocimiento.
La última pregunta, aunque no tiene valor sumativo, te permite reflexionar sobre tus aprendizajes en la unidad 1.
Texto identificado | Tipo de conocimiento | Probable vía de adquisición | Comentario ¿cómo se aprende esto? |
Ejemplo: “…muchas mujeres eligen parir en sus casas por tantas razones más, como el maltrato…” | Personal | Experiencia | El maltrato sufrido en parto hospitalario lleva a la mujer a tomar la decisión de buscar otra opción. |
“con tan solo escuchar la palabra (baño) surgía una sensación de horror y pánico, era peor la amenaza que la tortura” | Personal | Experiencia | El dolor que causan las quemaduras genera, ansiedad y miedo a una persona que se encuentra vulnerabilidad por esta condición. |
La enfermera enmascarada empiezo a cortar las mallas. ‹‹Despacio, por favor, dijo Matha, tengo mucho miedo›› La voz que responde: ‹‹ Tranquila. Estate quieta››.” | Estético o arte. | Intuición. | Al realizar el procedimiento la enfermera lo hace con suma cautela, a partir de “el saber hacer” la enfermera promueve el cuidado humano creativo. |
“Temo quedarme pegada a los puños de la camilla, a mi tórax. Las pinzas se disponen a arrancar lo que el agua no ha arrastrado” | Personal | Intuición. | Por medio de la intuición y de experiencias propias, Martha sufre de temor al creer que se quedara pegada a la camilla una vez que le quiten las gasas. |
“‹‹Ha prendido ahí el injerto? ›› ‹‹ No, no parece››. Lloro. ‹‹! ¡Dios! ›› eso significa que todavía hay demasiadas zonas cruentas y, también, más operaciones” | Empírico o ciencia. | Investigación científica. | Esto se entiende por qué tanto la paciente como el personal médico saben que al encontrarse zonas deberán realizar más injertos y cirugías, es de ahí que parte la parte científica. |
“Cuando dicen ‹‹vamos a cubrir ›› empiezo a calmarme. Noto el húmedo frescor de los apósitos impregnados de pomada. Luego las gasas que, como almohadillas, me liberarán de la vulnerabilidad. Me protegen. | Ético o moral. | Razonamiento lógico. | Cuando la persona vulnerable comienza a sentirse protegida, entra el conocimiento moral por parte del personal médico, al cubrirla, esto parte del razonamiento lógico ya que se justifican acciones con acciones válidas. |
- Después de haber estudiado los contenidos del tema 2, Paradigmas de investigación y construcción del conocimiento científico, completa el siguiente cuadro:
Paradigma de investigación | Concepto | Tipo de conocimiento y su importancia | Características |
Paradigma empírico-analítico. | Este paradigma está representado por el modelo de conocimiento positivista que se da a partir de la razón y de las teorías de la medición, también representa el método clásico o dominante, aquí se postula la existencia de una realidad objetiva que puede ser conocida de forma empírica a través de métodos cuantitativos que construyen modelos que permiten explicar fenómenos. | Tipo de conocimiento: experimentación y la lógica empírica. Tiene como importancia, explicar, predecir, controlar los fenómenos, verificar hipóstasis, buscar leyes, construir teorías. Positivista, post positivista. Conocimiento empírico. | Influye de forma dominante en el área de la salud, es eficaz, oprime el desarrollo del conocimiento de los otros, gestiona los cuidados, está orientado por la formulación previa de hipóstasis y preguntas que dan pauta a anticipar el comportamiento de la realidad, como objetivo de estudio. |
Paradigma hermenéutico-interpretativo. . | Este paradigma estudia la interacción humana y como esta da origen a la creación de normas y conductas que están gobernadas por dichas normas, se enfoca en el estudio de situaciones naturales, así como del significado en la vida cotidiana y sus situaciones. | Tiene como importancia, comprender e interpretar la realidad, significados, intenciones, hipó tesis de trabajo. Constructivista. Conocimiento moral | Su objetivo es demostrar el sentido de los textos, están enlazados con estudios antropológicos científicos, sostiene las explicaciones dadas por interpretación hermenéutica, no tiene una semejanza con conocimientos sociales o naturales, el propio humano es la acción y no la conducta, las acciones pueden ser interpretadas por motivos, intensiones y contextos. |
Paradigma socio crítico | Postulado por un acercamiento circular, dirigido a las dimensiones históricas de los fenómenos, este tiene la cualidad de que el investigador puede observar e interpretar a base de un contexto lo que es importante con relación a la construcción teórica que este haya realizado. | Tiene como importancia, emancipar, criticar, identificar potencial de cambio, transformar la realidad. Constructivista. Conocimiento ético | Está inspirado por el marxismo, el psicoanálisis y la fenomenología, analiza ciencia-tecnología-poder, contraria al positivismo relaciona teoría-practica, su metodología añade la crítica ideológica, esta intenta demostrar que la ciencia de forma ideológica, distorsiona la realidad social, moral, política, ocultándose las causas de problemas sociales y sometiendo a la persona a relacionarse con el poder |
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