La epistemología, como reflexión sobre el conocimiento científico

Práctica profesional docente IV

INSTITUCIÓN: IES DEL ATUEL

Profesor/a receptor/a: Paola Jaramillo

Profesora de Práctica: Gabriela Ibañes

Fecha de Práctica: 03 de junio hasta el 9 de septiembre

Alumno/a Practicante: Rábanos, Gabriela

Escuela: Antonio Garbín

Ciclo: orientado

Formación: especifica

       Carga horaria semanal de la Unidad Curricular: dos módulos

Curso de práctica: 3° 2°

Año: 2015

Fundamentación

La epistemología, como reflexión sobre el conocimiento científico, sus fundamentos, su metodología y su desarrollo, se encuentran íntimamente relacionadas con la ciencia. La concepción que cada docente posee sobre que es la ciencia, como se produce el conocimiento científico, la manera en la que se fue construyendo el conocimiento a lo largo de la historia de la humanidad, condicionan los modos  de enseñar ciencia (Jiménez y Sanmartí 1997).

Para el desarrollo de este trimestre se propone trabajar la historia de la ciencia como una herramienta para la enseñanza. Desde este enfoque histórico se puede abordar los conceptos estructurales presentes en los momentos de profunda transformación de la ciencia. De esta manera, se construye a la superación de obstáculos epistemológicos y permite una imagen de ciencia como construcción de modelos provisionales, sujetos a revisión, que puedan ser modificados y que respondan a un contexto social e histórico determinado. (Jiménez y Sanmartí 1997).

El enfoque evolutivo construye el marco teórico de referencia en la construcción de conocimientos elaborados en las diversas especialidades de la Biología, que abordan el estudio del mundo de la Biología en sus diferentes niveles de complejidad.

El abordaje evolutivo favorece el reconocimiento de los procesos y patrones biológicos que se presentan en diferentes escalas espaciales y temporales. Posibilita concebir la biodiversidad y sus relaciones como el resultado de su historia y contribuye a enriquecer la imagen que el hombre tiene de ei mismo, dimensionando desde una nueva mirada su lugar en la naturaleza (Massarini 2007).

Entonces, a la hora de pensar la intervención docente se adopta un enfoque constructivista en el marco de la enseñanza para la comprensión. En este sentido tener un desempeño flexible involucra ir más allá del conocimiento o memorización del mismo y de la habilidad,es decir, se requiere explicar, justificar, extrapolar y aplicar un tópico en diferentes situaciones. Comprender es re-construir lo aprendido de modo diferente.

Es por eso que desde esta perspectiva se entiende a la enseñanza como una práctica social compleja y al aprendizaje como una construcción adoptando el concepto de aprendizaje significativo acuñado por Aussubel, en donde un objeto construye significado cuando es capaz de “establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias” entre los aprendizaje nuevos y los ya poseía.

CRONOGRAMA DE CLASES

 Contenidos Procedimentales.

• Análisis e interpretación de imágenes.
• Realización e interpretación de trabajos prácticos y prácticas grupales.
• Búsqueda, selección y organización de la información.
• Comunicación oral a través de debates, exposiciones.
• Reconocimiento de ideas principales.
• Adquisición de vocabulario científico.

• Interpretación de diferencias establecidas.
• Interpretación y confección de esquemas.
• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir, recopilar y transmitir información.
• Conocer cómo utilizar tu equipo y tu red de internet.

Contenidos actitudinales.

• Actitud de respeto, tolerancia y solidaridad hacia el grupo de pares y las normas de convivencia.
• Buena predisposición.
• Responsabilidad en las tareas.
• Uso de vocabulario disciplinar.
• Analizar y valorar los puntos de vista de los demás.
• Desarrollar actitudes reflexivas de diálogo mediante el trabajo en grupo.
• Confianza en sí mismos para resolver tareas comunicativas.
• Aprender a trabajar en equipo y a exponer sus ideas.

Contenidos conceptuales.

Teorías evolutivas

• Teoría de Lamarck
• Viaje a bordo del Beagle
• Teoría de Darwin
• Teoría Sintética de a evolución

Genética de probaciones

• Concepto de población desde el punto de vista genético
• Acervo génico
• Frecuencia génica
• Frecuencia alélica
• Variabilidad Génica
• Mutación
• Variabilidad en la frecuencia alélica
• Deriva génica
• Flujo génico
• Selección natural.

Evolución de los homínidos

• Línea de la evolución de los primeros primates
• Evolución de los homínidos
• Característica del género: Astralopithecus y Homo
• Llegada del hombre al continente americano.

OBJETIVOS

• Conocer y comprender las diversas teorías evolutivas que a través del tiempo llevaron a entender cómo los diversos organismos que componen el planeta lograron evolucionar hasta llegar a las formas que conocemos hoy en día.
• Interpretar  y relacionar los conceptos de adaptación al medio, selección natural y genética como las instancias necesarias para que el individuo logre la evolución.
• Conocer, interpretar y relacionar los conceptos que explican la Genética de Poblaciones.
• Reconocer la evolución del hombre a través de tiempo, entendida como la conjunción de primates y homínidos que por medio de un cambio progresivo lograron llegar al actual  hombre.              
• Lograr un uso adecuado del vocabulario perteneciente a los contenidos a desarrollar.

CLASE 1

Tema: Conceptos de Genética

Objetivos: Por medio del rastreo de ideas previas se intenta rescatar los conocimientos previos de los alumnos a cerca de genética.

Gestión de la clase: las actividades se realizarán de forma grupal e individual.

INTRODUCCION: antes de empezar con las actividades programadas para a clase se ara entrega  los alumnos de un cronograma en el cual estará explicado el desarrollo y la forma de trabajo a lo largo del trimestre.

...