Mate 3° Unidad

CONTRUCCION DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO EN LA ESCUELA

ENSAYO FINAL ALUMAN: ANA KRSYTEL PERES FLORES ASESOR: CARLOS VAZQUEZ LOPEZ GRADO Y GRUPO: 4° “A”

En el presente trabajo de fin de cuso podrá encontrar aportaciones personales sobre la perspectiva que enfrenté como docente ante la relación entre los temas del curso y sus implicaciones para con mis alumnos…

En el presente trabajo de fin de cuso podrá encontrar aportaciones personales sobre la perspectiva que enfrenté como docente ante la relación entre los temas del curso y sus implicaciones para con mis alumnos, además de que el trabajo se centra en la importancia de la construcción del conocimiento matemático por los alumnos, y los resultado obtenidos ante tal curso, para con mi practica docente.

El curso de Construcción del conocimiento matemático en la escuela, me dejó un panorama amplio en cuanto a cómo lo niños perciben el aprendizaje de las matemáticas, además de que me sometió a experiencias de incertidumbre y nerviosismo al encontrarme con situaciones problemáticas que no pude resolver al instante, así que también creo en mí una perspectiva subjetiva y me aportó la oportunidad de sentir lo que mis alumnos enfrentan cuando pasan al pizarrón a resolver un problema o situaciones similares, creó una responsabilidad ética para hacer conciencia sobre analizar la práctica de enseñanza de las matemáticas., porque los planes y programas han cambiado, pero se sigue enseñando matemáticas igual que hace treinta años, y en la actualidad los alumnos requieren procesos pedagógicos y didácticas elementales adecuadas a su contexto.

En el caso específico de las matemáticas, me queda claro que el conocimiento de los alumnos debe ser construido por ellos mismos, además de que se pueden auxiliar de tres tipos de conocimiento según Constance Kamil, que propone el conocimiento físico, lógico matemático y conocimiento social, los cuales aportan un nivel cognitivo para los alumnos que se enfrentan con un nuevo concepto matemático, porque no es lo mismo el conocimiento lógico, que el empírico, pues los fractura la reflexión matemática de uno y la experiencia cotidiana del otro. Es de relevancia que se identifique que en el nuevo programa de educación se maneja toda la educación de matemáticas, planteada por resolución de problemas, y el introducir a los niños a situaciones donde tengan que reflexionar los textos, es una tarea ardua para el docente, porque tiene que guiar al alumno a que lo resuelva con sus propios métodos antes de otorgar un algoritmo que facilite y homogenialize el binomio enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Quiero retomar la importancia de que el conocimiento sea construido por los niños y no sea basado como contenido por el docente hacia el alumno, por la gran importancia de que si el concepto planteado es entendido a través de situaciones experimentales y sociales entre los propios alumnos será un aprendizaje significativo y duradero, algo que le permanecerá para seguir con su proceso

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