Objetivo de la Ruta de Mejora Escolar

Objetivo de la Ruta de Mejora Escolar

Avances en mi grupo

Acciones implementadas en el aula que han aportado al objetivo

Problemáticas que se siguen presentando

¿Qué requiero fortalecer o modificar?

Comprensión lectora

Lograron identificar ideas principales del texto.

Establece criterios de clasificación al organizar información de diversas fuentes.

Creación de mapas conceptuales para resumir información, con la ayuda de su Tablet.

Creación de mapas conceptuales o cuadros sinópticos en papel bond y en su Tablet.

• Observar y leer en la pág. 79 de su libro de español el mapa conceptual acerca de los altos índices de contaminación atmosférica, así como sus efectos y causas.
• Leer el cuadro sinóptico de la pág. 80 sobre las soluciones para el problema de la contaminación del aire.
• Al haber observado las tres anteriores maneras de presentar una información, comentar acerca de su forma y preguntar a los alumnos, ¿cuál fue más clara?. Concluir que las tres maneras sirven para organizar la información y hacerla más comprensible.

Buscar un texto expositivo en su libro de Ciencias Naturales y elaborar un mapa conceptual. Compartir con el resto del grupo

De   manera individual un 20% aproximadamente a algunos alumnos se les dificulta identificar las palabras calves y clasificar la información para la realización de sus mapas conceptuales.

Un 10% de los alumnos se les dificulto utilizar, organizar la información de X Mid 6 del programa de su Tablet.

Se fortalecerá la identificación de las ideas principales, complementarias y del tema que trata el texto que leen los alumnos, para ello se buscara texto con menos dificultad de compresión, quizás empezando por ejemplo con algunos cuentos, historietas, refranes, poemas y textos informativos.

Problemas que favorezcan el desarrollo del pensamiento lógico-matemático.

Los alumnos desarrollaron la capacidad de diseñar divisiones sin algunos elementos de la división.

Individualmente se  analizó la relación entre los términos de la división, en particular, la relación r = D – (d × c), a través de la obtención del residuo en una división hecha en la calculadora o su calculadora.

Plantear a los alumnos problemas en donde tenga que utilizar divisiones. Ejemplo:

1. Mariana vende donas y el día de hoy elaboró 356. Si las necesita empacar en bolsas con 9 donas cada una, ¿cuántas bolsas tendrá?, ¿cuántas donas sobrarán?

2. Fernando necesita acomodar 280 galletas en bolsas con la misma cantidad. ¿Cuántas galletas habrá en cada bolsa?, ¿cuántas bolsas van a necesitar?, ¿sobraron galletas?

Se Integró a los alumnos por parejas para que resuelvan el desafío # 40, en donde aprenderán que en una división el residuo (r) es igual al dividendo ( D) menos el producto del divisor (d) por el cociente ( c): r= D-d x c. Libro de desafíos matemáticos página 83.

En parejas para llevar a cabo las actividades del desafío # 41, en donde aprenderán a obtener el residuo entero a partir de una división resuelta con calculadora.

En educación física se realizó una competencia de carreras, donde en equipo realizaron divisiones con solo el elemento de dividendo, tenían que resolverlas y acomodas en los tres aros o en dos dependiendo el caso los elementos faltantes.

De manera individual:

Al  15% de los alumnos se le olvido la manera de cómo obtener el residuo.

Así mismo se les dificulto la obtención del divisor   y el cociente.

Mencionarle a los alumnos los elementos de la división, en este caso se lo tendrán que memorizar, para después; retroalimentar desde el inicio como obtener los residuo de una división con la utilización de la calculadora.

Poner dividendos fáciles donde los alumnos identifiquen el cociente y divisor, sin que se tengan residuo (0)

De acuerdo a los avances poner divisiones tengan residuo.