PREVENCION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

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evaluación del educando con DA‏

jessica contreras carreño 30/10/2013

Para: tatiana_26_becerra@hotmail.com

jessicamc75@hotmail.com

Profesionales responsables de la alumna: Profesora-tutora y profesora de Educación

Especial.

Autora del informe: Rosa Mª Pérez Grau.

ENERO DEL 2006

ISSN 1696-7208

“Informe y evaluación psicopedagógica: un caso real”

AUTOR/A: Rosa Mª Pérez Grau

Resumen: En este artículo se recoge la realización de un informe psicopedagógico con su

correspondiente evaluación ordinaria y psicopedagógica, incluyendo todos los aspectos que no

deben obviarse en la misma y aplicados a una alumna que tuve el curso pasado.

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INFORME PSICOPEDAGÓGICO

-EVALUACIÓN ORDINARIA-

Alumna: M.M.

Edad: 9 años (19-3-97).

Grupo de pertenencia: 2º de Primaria.

Centro escolar: xxxxxxxxxxxxxx.

Profesionales responsables de la alumna: Profesora-tutora y profesora de Educación

Especial.

Autora del informe: Rosa M

Fecha: 20-3-05 al 16-5-05.

1.-Motivo de la evaluación.

Ausencia de progreso significativo en las áreas de lengua (lectura y escritura) y

matemáticas (sistema numérico, cálculo y resolución de problemas) durante el primer y

segundo trimestre del curso a pesar de no haber promocionado al segundo ciclo.

2.- Historial previo.

M.M. se matriculó en este centro por primera vez en el curso escolar 98/99, proviniendo

de otro colegio en el que cursó Educación Infantil y en el que ya se percibió que presentaba

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cierto retraso con respecto a sus compañeros, sobretodo en lo referido al lenguaje oral.

Ya durante el primer trimestre de primer curso de Educación Primaria (año en que M.M.

ingresó en el centro), se detectó que no progresaba al mismo ritmo que el resto de los niños de

su clase. Por ello, se solicitó ayuda a la profesora de Educación Especial del centro, la cual,

tras analizar el caso y realizar un diagnóstico con el apoyo del equipo de zona, procedió a la

elaboración de una A.C.I., en la que se determinó que la niña pasara una hora diaria en el aula

de Educación Especial.

En segundo curso, al comprobarse que los avances de M.M. eran escasos, se decidió que

pasara a permanecer durante dos horas en dicha aula.

Actualmente, se encuentra repitiendo segundo curso, ya que se consideró procedente que

no promocionara el primer ciclo hasta haber logrado superar los criterios de evaluación

establecidos en su adaptación curricular. Además, cabe señalar que su A.C.I. se encuentra en

proceso de revisión ahora que la niña está en el tercer trimestre del curso.

3.-Competencia curricular actual.

Las dificultades de M.M. se encuentran principalmente en las áreas de lengua y

matemáticas, y por ello es en los aprendizajes relacionados con las mismas en donde nos

hemos centrado.

Hay que señalar que, además, para saber realmente en qué medida nuestra alumna se

alejaba o se acercaba de su grupo de referencia, observamos durante varios días el trabajo que

dicho grupo-clase desarrollaba en el aula (a través de la observación de tareas, la revisión de

cuadernos de actividades, etc.). Con ello, comprobamos que la niña se halla lejos del nivel

alcanzado por la gran mayoría de sus compañeros.

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Debido a que M.M. ha cambiado de profesora este último curso, decidimos

entrevistarnos no sólo con ésta, sino también con la que había estado con la niña durante los

dos primeros años del ciclo. Ésta última nos informó de que ya la niña desde los primeros

meses del primer curso comenzó a "descolgarse de los demás", y que, "al final de segundo de

Primaria aún no era capaz de leer todos los fonemas y sólo distinguía algunas sílabas directas.

Además, no articulaba bien al hablar...". Asimismo, nos comentó que "en matemáticas estaba

aún peor, ya que a finales de segundo todavía no había aprendido a sumar y restar

mecánicamente como los demás". En cuanto a la profesora con la que se encuentra actualmente

M.M., ésta nos comentó que "a pesar de que la niña muestra interés, los avances son escasos"

y que "por lo menos se ha conseguido que sea capaz de realizar sumas y restas con ayuda de un

ábaco". Con respecto a la lecto-escritura, "ya conoce todos los fonemas, aunque sólo lea

sílabas directas, gracias también al apoyo diario que está recibiendo en el aula de Educación

Especial".

Por último, reseñar que el método utilizado en el centro para el inicio de la lectoescritura

es el de la cartilla "Micho", basado en el sistema onomatopéyico, ya que el

fundamento de la metodología es el movimiento muscular y el fonema, siendo además un

método analítico-global, ya que se basa en la imagen (idea global) y luego estudia el fonema

(analítico). Este método fomenta la lectura a través de la vía indirecta, que es la que

actualmente utiliza M.M.

Para detallar su competencia curricular actual, vamos a analizarla en las dos áreas

señaladas anteriormente, y que son:

LENGUA

Con respecto a su competencia lectora, hemos obtenido los siguientes resultados:

-Exactitud lectora: la niña es capaz de leer sílabas directas y palabras formadas por sílabas

que ya conoce, aunque comete errores en éstas de sustituciones de fonemas (sobretodo entre

L/B, G/J, P/B, M/N), y a veces omisiones de fonemas (generalmente olvidándose de la

consonante y pronunciando únicamente la vocal), o incluso omisiones de sílabas (dándose

éstas en palabras de más de dos sílabas la mayoría de las ocasiones)

-Velocidad lectora: M.M. lee aproximadamente 4 ó 5 palabras por minuto, que es la misma

velocidad a la que lee en voz alta las pseudopalabras.

-Fluidez lectora: esta baja velocidad está relacionada con el hecho de que la niña silabea al

leer, produciéndose numerosas repeticiones de sílabas y de palabras, así como vacilaciones en

la pronunciación, si bien hay que decir que rectifica de forma espontánea la mayoría de las

veces.

-Comprensión lectora: la niña es capaz de comprender palabras cortas, aunque a veces comete

errores de comprensión porque se le olvida la primera sílaba que ha leído, debido

principalmente a la velocidad y fluidez lectoras.

En cuanto a la competencia escritora de M.M., las conclusiones obtenidas son las

siguientes:

-Grafomotricidad: M.M. es capaz de escribir palabras cortas enlazando las letras de forma

adecuada, tanto en la copia como en el dictado y la escritura espontánea, aunque el trazo y el

tamaño de las letras es irregular, cometiendo oscilaciones en el trazo y distribuyendo éstos

generalmente en la zona medio-alta de la pauta.

-Ortografía: atendiendo al copiado, podemos decir que M.M. realiza una adecuada copia de

palabras de no más de dos sílabas, aunque en la copia de frases comete omisiones e inversiones

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de orden de las letras, así como uniones de las palabras entre sí.

En cuanto al dictado, escribe palabras compuestas como máximo por dos sílabas directas y

frases sencillas compuestas por este tipo de palabras. Por último, en la escritura espontánea

sólo escribe palabras sueltas que le resultan muy conocidas ("papá", "polo", "pala", etc.).

Para finalizar el área de lengua, nos referiremos al lenguaje oral, sobre el cual podemos

decir lo siguiente:

-Discriminación auditiva: M.M. no presenta problemas en este aspecto, ya que es capaz

incluso de diferenciar perfectamente palabras semejantes que difieren en un solo fonema.

-Articulación: la niña no presenta dificultades de articulación en palabras que le son

conocidas, sin embargo, cuando debe repetir pseudopalabras, no es capaz de hacerlo de forma

correcta, omitiendo y/o invirtiendo y/o sustituyendo letras y hasta sílabas.

-Habilidades fonológicas: la niña tiene conciencia silábica. En cuanto a la conciencia fonética,

es capaz de realizar síntesis fonémicas (por ejemplo, si se le dice "perrr...", la niña dice "perro"

y señala el dibujo correspondiente), pero presenta problemas en el análisis fonémico (por

ejemplo, comete errores al realizar tareas de sustracción de fonos en tareas como: "si a "rosa"

le quitas "/rrrrr/", _qué te queda?").

MATEMÁTICAS

En cuanto a la competencia en el área de matemáticas que presenta la niña, podemos

señalar los siguientes apartados:

-Nociones básicas: M.M. tiene

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