Psicomotricidad

Psicomotricidad

El término Psicomotricidad ha sido desde su surgimiento uno de los conceptos más

debatidos dentro del campo de la psicología del desarrollo, y uno de los que más

ligado suele estar a las concepciones que sobre el psiquismo infantil tengan

aquellos que se dedican a su estudio.

En este sentido, la Educación Psicomotriz entendida como el sistema de

influencias educativas dirigidas a garantizar tal desarrollo psicomotor formulado,

en una época tan temprana como 1905 por Dupré, constituyó la base para un

análisis de las reflexiones acerca del movimiento corporal y su relación con el

desarrollo psíquico, y promovió el surgimiento de diversas tendencias respecto a

la aplicación de actividades para posibilitar la más plena expresión de las

potencialidades físicas y motoras de los niños, y su consecuente efecto sobre los

procesos y funciones psicológicas.

Muy en estrecha relación con estas concepciones aparece igualmente el

concepto de la Educación por el Movimiento, teoría surgida en la Universidad de

Lovaina y que consiste en una disciplina que se centra básicamente en el

desarrollo de la personalidad ejerciendo una acción sobre la conducta motora

del individuo mediante su actividad corporal. Desde este punto de vista, la

educación por el movimiento va a rechazar toda acción educativa basada en el

acondicionamiento, el amaestramiento, la automatización, o el uso de la técnica

como un fin en sí mismo, sino que plantea el reconocimiento de la acción cultural

y social y la posibilidad de una elección libre de las actividades para la

consecución de sus fines y objetivos.

En este sentido, va a reconocer la estrecha relación entre el psiquismo y la

motricidad, y la formación de capacidades en las que ambas funciones, físicas y

psíquicas, están íntimamente interrelacionadas y tienen un efecto para toda la

vida del individuo.

Estos planteamientos relativos a la posibilidad de ejercer una acción sobre los

movimientos corporales, derivaron en tendencias relacionadas con tal

ejercitación, que según Lapierre, tratando el mismo problema, lo hicieron desde

enfoques y perspectivas distintas.

Tal es el caso del concepto de neuromotricidad, donde se concibe la función

motriz determinada por el nivel de maduración del sistema nervioso central, y

donde el movimiento es un acto funcional que está determinado por un impulso

motor proveniente de una estimulación nerviosa periférica. Desde este punto de

vista la neuromotricidad tiene un fuerte componente anatomofisiológico, y donde

los errores motrices son consecuencia del mal funcionamiento de la estructura

orgánica correspondiente.

Por otra parte, la psicomotricidad, que plantea una relación interdependiente de

la actividad psíquica y la función motriz, y donde el movimiento es visto como una

forma de expresión del pensamiento e inseparable del psiquismo. Este concepto

tiene una profunda base psicológica, según la cual el psiquismo determina la

razón del movimiento y desde este criterio, cualquier alteración motora nunca es

anatómicamente localizada y afecta a todo el sistema nervioso.

De acuerdo con este concepto, la actividad psicomotriz tiene una función

preponderante en el desarrollo del niño, especialmente durante los primeros años

de su vida, en los que descubre sus habilidades físicas y adquiere un control

corporal que le permite relacionarse con el mundo de los objetos y las personas,

hasta llegar a interiorizar una imagen de sí mismo.

Toda acción que realiza el niño, bien sea una simple actividad con objetos, un

juego o una actividad motora, implica siempre un movimiento, una traslación, un

desplazamiento. Así, la acción psíquica y la expresión corporal gestual y afectiva

del preescolar reflejan su vida interior, sus ideas, sus pensamientos, emociones,

inquietudes, y hace evidentes los procesos internos mediante los cuales estos se

llevan a cabo.

M. Vial señala que el término de psicomotricidad no tiene una definición clara y

precisa, dado que es muy difícil darle una categorización operacional o

determinarla a partir de instrumentos de medición, y que su significación

sobrepasa las posibilidades de su objetivización y de conocimiento por pruebas o

tests psicológicos.

Agrega que ello determina puntos de vista divergentes y a veces contradictorios

sobre que es la psicomotricidad y sobre sus límites cronológicos, para unos

circunscritos solamente a los primeros uno o dos años, para otros más allá. De

acuerdo con las definiciones más abarcadoras “psicomotricidad” englobaría

todo

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