Salud Integral
clarex18 de Noviembre de 2014
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
LICEO BOLIVARIANO RURAL EL COCO
EL COCO – CORDOBA – GUANARE – ESTADO PORTUGUESA.
JORNADAS SOCIOCOMUNITARIAS Y AMBIENTALES DE ATENCION INTEGRAL DIRIGIDA A LOS CENTROS POBLADOS ADYACENTES
AL LICEO BOLIVARIANO El COCO DE LA PARROQUIA CORDOBA
DEL ESTADO PORTUGUESA
El Coco, Junio de 2014
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
LICEO BOLIVARIANO RURAL EL COCO
EL COCO – CORDOBA – GUANARE – ESTADO PORTUGUESA.
JORNADAS SOCIOCOMUNITARIAS Y AMBIENTALES DE ATENCION INTEGRAL DIRIGIDA A LOS CENTROS POBLADOS ADYACENTES
AL LICEO BOLIVARIANO El COCO DE LA PARROQUIA CORDOBA
DEL ESTADO PORTUGUESA
Bachilleres: Naymar Cordero
Sarai Morillo
Tutora: Lcda. Rosa Gil
El Coco, Junio de 2014
RESEÑA HISTORICA DEL PLANTEL
“LICEO BOLIVARIANO RURAL EL COCO”
El Liceo Bolivariano Rural “El Coco” fue fundado el 06 de Octubre del año 2005, e inicia sus actividades académicas en la sede de la iglesia católica del poblado con los docentes: Immer Jiménez como coordinador encargado y la profesora Mirla Sánchez, para dar respuesta a la preocupación de algunos docentes, padres y representantes de los niños y niñas que egresaban del sexto (6to) grado de Educación Primaria de la Escuela N°76 del Caserío “El Coco” y de otras instituciones circunvecinas, entre los cuales se encontraban: Pérez Rafael Simeón, Rodríguez Carmen José y los maestros Pérez Carlos Enrique, Castillo Ángel y Sánchez Mirla, quienes solicitaron a través de la Alcaldía del Municipio Unda, encabezada por el Licenciado Oswaldo Zerpa, en condición de alcalde, la ayuda para la creación de un séptimo (7mo) Bolivariano puesto que a los egresados de las instituciones antes mencionadas se les dificultaba proseguir sus estudios de educación Media General dado a lo retirado que le quedaba el Liceo más cercano y eran muy pocos los habitantes de esta comunidad que lograban superarse académicamente.
Dos años más tarde, se construye un aula anexa debido al crecimiento de la matricula estudiantil. Para el año escolar 2006-2007, se incorporan a esta casa de estudio los docentes: Mena Ramos Julio Cesar por necesidad de servicio y Azuaje Mendoza José Liberio por traslado de la profesora Sánchez Mirla. En Enero de 2008, ingresa el docente Bastidas Charlie por necesidad de servicio, en el mes de noviembre de ese mismo año ingresan las docentes: Cutiva Polche Ana Norcis y Román Yulimar Josefina por prosecución del cuarto (4to) año.
En Enero del 2009, teniendo construidas tres (3) aulas y dos (2) módulos de baños aun no muy aptas para desarrollar actividades escolares se traslada la institución a esta nueva sede debido a la incomodidad del espacio donde venía funcionando (iglesia católica), en donde se permanece actualmente formando académicamente de primero (1ero) a quinto (5to) año a todos los adolescentes y jóvenes del caserío que hacen vida estudiantil en esta casa de estudio. En este mismo año se llevó a cabo otra etapa de la infraestructura del plantel, como lo fue, la construcción de una losa para dos aulas más.
Durante el año escolar 2009-2010, se incorporan a esta casa de estudio las docentes Vegas Yubisay, Gil Salazar Rosa del Carmen, Piñero Suarez Dexi Zenaida y Pérez Jiménez Norelys del Carmen, así como también, las señoras Hernández Mambel Digna Rosa y Linarez Rodríguez Yelixa del Carmen como personal obrero.
UBICACION GEOGRAFICA DE LA INSTITUCION.
ESTE: Caserío San Cristóbal
OESTE: Escuela Estatal N° 81 “Bella Vista”
NORTE: Poblado Sector Las Nutrias
SUR: Rio Portuguesa
INDICE
RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCION............................................ 04
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… 06
CAPÍTULO
I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema……..……..……………….............… 08
Objetivos de la Investigación…..………..……….……................... 10
Justificación…………………….…………………..………………… 11
II MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación.…………………………………. 13
Bases Teóricas…………………………………………..…….......... 16
Bases Legales...…………………………………………………..…. 21
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones................................................................................ 25
Recomendaciones........................................................................ 27
REFERENCIAS………………………………………………………………...
28
ANEXOS 22
INTRODUCCIÓN
Los Proyectos Socio comunitarios Solidarios son un modo de responder a la demanda de una escuela que enseñe las habilidades necesarias para desempeñarse en una sociedad democrática. Les ofrecen a los jóvenes la oportunidad de ser protagonistas, de comprometerse con su comunidad, de explorarla, de sensibilizarse ante sus necesidades, de identificar sus problemáticas. Pero, además, les dan la posibilidad de resignificar todo lo que han aprendido en la escuela en las diferentes asignaturas y de vincular esos aprendizajes para reconocer y abordar un problema concreto y real.
En este sentido, les permite, también, vivenciar lo que verdaderamente implica un conocimiento, y exigirse más allá de lo requerido por las calificaciones. Por último, y reconociendo la importancia de cada uno los aspectos vinculados que venimos destacando, creemos que lo fundamental de estos Proyectos es que promueven un genuino sentimiento de pertenencia de los estudiantes en los procesos de transformación de la sociedad.
Al respecto, la mejor manera de aprender a participar en los destinos de la comunidad es involucrarse activamente en la resolución de los problemas que la aquejan. Éste es un derecho que los jóvenes tienen y que se les debe enseñar a ejercer. Toda escuela está inserta en una comunidad que presenta ciertas particularidades relacionadas con necesidades y problemas específicos, con una población con determinadas características, con distintas relaciones entre quienes la conforman que fueran construidas a lo largo de su historia. Esta realidad hace de cada comunidad un espacio absolutamente particular y diferente de otros.
Desde estas especificidades es que, tanto las escuelas como las organizaciones, pueden empezar a construir propuestas. Al respecto, trabajar en vinculación con otros actores sociales no es tarea fácil, ya que demanda conocer y comprender lógicas institucionales diferentes a la propia. Conocer, comprender y trabajar en común son partes de un proceso de construcción que implica disposición, apertura y actitud de participación.
En este orden de ideas, la presente investigación se desarrolló con el objetivo de realizar Jornadas Sociocomunitarias y Ambientales para promover la Salud Integral dirigida a los centros poblados adyacentes al Liceo Bolivariano El Coco de la Parroquia Córdoba del Estado Portuguesa para dar solución a ciertas necesidades que viene presentando la comunidad.
En este sentido, el trabajo presente estudio se estructura en dos capítulos: el Capítulo I está centrado en el planteamiento del problema, punto de partida de la investigación, se establecen los objetivos propuestos y se dan los argumentos que justifican la investigación.
El Capítulo II, aborda el marco teórico, se presentan los antecedentes, las bases teóricas y las bases legales que sustentan el presente estudio, así como también el Plan de Acción a desarrollar para la consecución de los objetivos trazados.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Actualmente en el país existe una política de estado destinada a orientar el proceso de transformación de los diversos sectores involucrados en el desarrollo educativo, económico y social de la nación. Para ello se hace necesario que las comunidades se fortalezcan y propicien la participación protagónica junto a la escuela, la familia y comunidad en general.
Desde esta perspectiva, El Sistema Educativo Bolivariano Venezolano, ha experimentado grandes cambios sustanciales tanto en el enfoque filosófico, fines e intencionalidades, guiados por la visión de país, así como por las características del nuevo republicano plasmados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999).
Al
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