Personalidad y rendimiento académico en estudiantes universitarios

Anólisis y Morlificación de Con‹lucta, 1998, Vol. 24, N“ 93

PERSONALIDAD Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS: UN ESTUDIO PREDICTIVO EN TRES CURSOS ACADÉMICOS

Livia García Ascensión Fumero

UN IV ERSí DAD DE LA LAG UNA

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En este trabajo se analizan algunos rleterminantes riel rendimiento academico en el nivel universitario. De acuerdo con distintas investi- gaciones la personalidad parece tener un papel importante en la de- terminación rlel ren‹:Iimienlo. Las variables consideradas se agrupan en los siguientes bloques.’ factores temperamentales, motivacionales,  de locus de control, ‹te ren dimiento y le afrontamiento a una situación de examen.

Los resultados porecen confirmar nuestras hipólesi’s de que los fac- tores temperamentales, motivacionales y ‹:le locus Je control desempe- ñan un papel importante en la cliferenciación enlre a) aquellas perso- nas que afrontar una situación estresante en el ómbiio académico y las que no lo hacen, y b) y rlenlro rle aquellas que lo afrontar, quiénes obtienen éxito y quienes no.

Palabras clave: RENDIMIENTD ACADÉMICO, PERSONALIDAD, MOTIVACIÓN, LOCtlS

DE CONTRO( AFRONTAMIENTO.

SUMMARY

In this pnp er, s’om e delei‘in rna n ts of acailem ic achievement at universi’ry   level were analyzed.   In nccordonee with other resetirch peers onnlity seem.s to play an iinportan t role in tletermining ach ievem ent.

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Th e va i iables were grouped iii f/ie followin g sets. temfieram ental, motivationnl, locus of con a ol, achievement, and copi!ng ski!lls factors. the result s eems to co n firm our hipoth cses lhat temp era mental, motivational and locus of conti ol factors   have lake on an important role in the compr i-ison between n) those who face r/i//icuff, stressful situo lions i!n an acnrfemic s’eff tag air d thos’e who rIon’t and b) those who have success or not.

Key words: ACADEMIC ACI-IIEVEMENT, PERSONALITY, MOTIVATION, LOCUS OF CONTRO( COPING SE

om ODucmóN

El estudio de los determinantes del rendimiento académico, sus correlatos y predictores es un tema de gran interés en el ámbito de la investigación educativa.

Algunos modelos formulados con base empírica (Enstwistle, 1987 ; Fraser, 1987) consideran el rendimiento académico como el criterio final sobre el que inciden diversos factores de tipo individual, instruccional y contextual. La inteligencia constituye probablemente el factor más estudiado en relación con el rendimiento (Bienstock, 1967 ; Dillon, 1949 ; Stice y Ekstrom, 1964). Pero mientras que autores como Mischel (1968) ya subrayaban la relación entre inteligencia y rendimiento, negando la relación entre éste y la personalidad, otros como Brengelman (1975), señalaban que la magnitud de la relación es moderada y las correlaciones entre inteligencia y rendimiento presentan una considerable variabilidad. Existen, no obstante, algunos tra- bajos que niegan su valor predictivo en el rendimiento académico universitario (Hosseine, 1978). Además, el hecho de que a los estudiantes unlversitarios se les suponga un nivel de inteligencia elevado, ha llevado al análisis de otros factores no intelectivos para explicar la variabilidad del rendimiento acadé- mico. Factores como capacidad adaptativa del sujeto, motivación, o estilo de personalidad, van tomando un papel preponderante en el éxito académico a medida que se asciende en el nivel académico (Smith, 1968; Tyler, 1965). Como ejemplos de trabajos contemporáneos de estos tres tipos de resultados, podemos citar a Díaz (1993) donde se defiende la falta de relación entre inteligencia y rendimiento, Alvaro (1990) quien acepta la existencia de rela-

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ciones moderadas y Pelechano (1989) que presenta datos sobre la signifi- cación diferencial de la inteligencia sobre el rendimiento en función del nivel académico.

Por lo que se refiere a las variables de personalidad, la motiva- ción presenta una asociación positiva con el rendimiento académico de acuerdo con trabajos como el de Brengelman (1975) y Pelechano (1976, 1989). Sin embargo en otros estudios no se observa una contribución sig- nificativa (Rodriguez, 1982) lo que puede explicarse por la multidimensiona- lidad de la motivación y las diferentes conceptualizaciones que de ella se han hecho.

Por otra parte, el número de estudios que defienden un locus de control interno en los alumnos que presentan un mejor rendimiento académico, frente a un locus de control externo en los que fracasan, es muy amplio (Beckman, 1970; Heider, 1946, 1960; Rotter, 1954, 1966; Werner, 1980), resultados que se repiten, al menos, en los últimos 50 años.

A esto podríamos unir los resultados de un amplio estudio descriptivo en el que se analizó el rendimiento académico y sus correlatos-determinantes a lo largo de toda la escolarización obligatoria, realizado por Pelechano (1989). En líneas generales, dichos resultados indican que deJ núcleo de variables temperamentales, los factores de rigidez y motivación-ansiedad, presentan los índices de relación más altos. Con la modulación por rendi- miento escolar, los factores motivacionales y los factores de rigidez-dogmatismo, se presentan como los predictores más poderosos del rendimiento aunque el poder predictivo es distinto para los alumnos brillantes y para los que fracasan.

A partir de la década de los 70, y sólo en parte como reacción directa al trabajo de Mischel (1968), el número de trabajos que se centran en el análisis de la personalidad-temperamento en relación con el rendimiento se hace cada vez mayor. Algunos estudios recientes muestran una estrecha relación entre ambas áreas (Aspinwall y Taylor, 1992; Southworth, 1992). Con respecto a la extraversión los resultados no son concluyentes ; trabajos como el de Vyerman (1958, 1968) encuentran relación entre introversión y el absentismo escolar, otras investigaciones sugieren au5encia de diferencias significativas en extraversión entre alumnos que asisten a clase y los que no (Kavanagh y Carroll, 1977; Billington, 1979). Estudios más recientes como el de Gallagher (1996) defienden una relación positiva entre introversión y rendimiento académico en estudiantes universitarios.

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En cuanto al rendimiento escolar, una reacción positiva ante el estrés que representa un examen resulta un buen predictor de éste, mientras que las reacciones de inhibición y retraimiento resultan perjudiciales (Pelechano, 1989).

Las investigaciones no han logrado demostrar la relación entre neuroticismo y rendimiento académico (Bolger, 1990), aunque estudios como el de Kavanan y Carroll (l 977) , Reid (1984) y Blagg (1979) señalan relaciones significativas entre puntuaciones en neuroticismo elevadas y el absentismo escolar.

La ausencia de resultados concluyentes en este marco de trabajo, invita a la realización de nuevas investigaciones con la intención de delimitar con mayor claridad los determinantes personale5 del rendimiento académico.

De acuerdo con la bibliografía y la delimitación conceptual del área de personalidad y los resultados obtenidos, las hipótesis que planteamos en este trabajo son las siguientes :

1. Neuroticismo y extraversión se relacionan significativamente con fra- caso académico.
2. Rigidez presentarla relaciones distintas con rendimiento en función del tipo de factor.

1. Rigidez laboral (sobrevaloración del trabajo) se relacionará posi- tivamente con el rendimiento.
2. Rigidez social (dogmatismo) se relacionará negativamente con el rendimiento.

1. Locus de control externo perjudicará el rendimiento y el locus interno lo facilitará.
2. Motivación para la acción y estilo de afrontamiento de aproximación facilitarán el rendimiento.

El fracaso escolar se entiende, en este contexto, como suspender o no enfrentarse a la situación de examen. Además, pensamos que estos resul- tados pueden ir en la dirección del trabajo de De Miguel y Matud (1991), que subraya una importancia diferencial entre las distintas variables de personalidad y su relación con el afrontamiento.

PARTICIPANTES, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTO

Muestra

Participaron en este estudio 404 estudiantes universitarios, tal y como aparece en el Cuadro 1, correspondientes a tres años académicos conse- cutivos.

Personaliúa‹:1 y rendimiento aca‹íémico        69

Cuadro 1.- Características sociodemogrúficas de los participantes

La mayoría eran mujeres (78,2%), con una media de edad de 22,37. En cuanto al número de sujetos por curso no hay diferencias considerables.

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