Aportes desde diseño curricular nivel Inicial

Pensar a la docencia en torno a estas tramas vinculares con disponibilidad es pensarla con relación al lazo social. El ser humano se constituye siempre en relación con otro, y es con esa mediación que el otro hace con la cultura lo que posibilita producir sentidos. Pensar prácticas escolares y vínculos requiere fortalecer la construcción de espacios democráticos, dialógicos y participativos, que propicien la escucha y prioricen el protagonismo de niñas y niños, brinden oportunidades diversas para significar el mundo, construyan narrativas en torno a lo vivido, y promuevan proyectos a futuro; desde aquí pensamos nuestros aportes:

TRANSVERSALIDADES DEL CURRÍCULUM 

Educación Sexual Integral como derecho de las infancias, Interculturalidad y Educación Inicial Educación Ambiental Integral Ciudadanía, Democrática Digital se sugiere agregar “Educación para la paz y la  no violencia”. En el presente diseño hace visible y menciona la importancia de los  jardines maternales como una modalidad del  nivel, el cual es fundamentado dentro de un marco normativo en clave de derecho.  Pero no se hace  visible en la organización y desarrollo  de los contenidos de manera específica. 

LOS TALLERES DE PRÁCTICA DOCENTE

Como plantea Felman (2010), los propósitos y los objetivos son dos maneras diferentes de definir finalidades. Los propósitos remarcan la intención y los objetivos, el logro posible. Todo programa debería ofrecer algunos de estos elementos o bien, ambas cosas y en la actual redacción del diseño no se observa. 

Consideramos importante que en todos los ámbitos de experiencias queden expresados los propósitos y los objetivos de forma diferenciada, a modo de orientar a la docencia y al estudiantado en formación docente, en el diseño de sus futuras planificaciones. Es decir, enunciar propósitos y objetivos en cada Ámbito de Experiencias.

EL ESPACIO DE MATEMÁTICAS

Tener instancias donde se efectivice el trabajo en equipo, se estimule la capacidad de intercambio, la búsqueda de soluciones originales, la autonomía del grupo, se problematicen cuestiones tales como el abordaje de la atención a la diversidad, la articulación entre los niveles (en este caso inicial y primario), entre otros.

EL ESPACIO DE CIENCIAS NATURALES

En los contenidos propuestos sugerimos revisar el modo de agrupación y ampliar los mismos. En el “eje los seres vivos”, sugerimos agrupar cada categoría evitando confundir los conceptos, por ejemplo, en el mismo eje se divide los animales y luego se despliega un nuevo apartado sobre el cuerpo humano, intentaría agrupar ambas categorías, no dejando fuera al ser humano como parte de esta clasificación, los animales. Siguiendo con este mismo eje, sugiero incluir los demás reinos, hablando e incluyendo la biodiversidad que conforma esta “casa” que se propone trabajar desde esta área.

Con respecto al apartado “cuerpo humano y el cuidado de la salud”, en los ítems donde se habla de partes externas que conforma el cuerpo humano y luego de las partes íntimas, proponemos para transversalizar la E.S.I., agrupar este ítem con el de “respeto y cuidado de la intimidad propia y la de las demás personas”. Consideramos que al igual que la ESI, el recorrido irá nutriendo de nuevos contenidos y herramientas para su abordaje.

EL ESPACIO DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA - ÁMBITO DE LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS (LENGUAJE VISUAL)

La enseñanza de la educación visual implica una visión amplia que permite indagar en producciones de imágenes con el uso de la tecnología, poner  a los  niños  y niñas en situaciones de aprendizaje desde la cultura digital (las redes sociales, museos online, imágenes digitalizadas intervenidas) la cual penetra en la cultura institucional alterando tiempos y espacios, aparecen tiempos paralelos, alterados, la ruptura del espacio tradicional. Sugerimos tanto para los docentes de nivel inicial y estudiantes en Formación, capacitación en servicio y gratuita donde se aborde cada una de las disciplinas. Creación de hs en el Nivel Superior: Danza y Teatro en todos los IFD.

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