Resumen Diseño Curricular Inicial

Las reuniones de padres

el docente piensa la reunión como un encuentro entre adultos, necesario para comunicar

una tarea desarrollada de modo responsable, planificado, con idoneidad al interior de la institución, el

encuentro cobra otra relevancia, despeja inseguridades y afirma la profesionalidad.

“Crear canales de comunicación con las familias, reconociendo y respetando las singularidades de

cada una es una responsabilidad ineludible de la escuela. La tarea docente adquiere aquí un rol clave

en la creación de tejidos de sostén, que den cuenta del trabajo cooperativo y solidario a fin de optimizar

lo que se ofrece a los niños.

el uso del cuaderno de comunicaciones se trata de un canal de comunicación entre las familias y el

Jardín. Se trata de un cuaderno que si bien manipulan los niños, comunica información o inquietudes

a las familias y que éstas deben encontrar como espacio privilegiado para hacer llegar sus dudas,

pedidos y sugerencias.

Unidades didácticas

qué contextos seleccionar intervienen una serie de aspectos relacionados con

las características del grupo, sus conocimientos previos, su trayectoria escolar, las características de la

comunidad con la que se trabaja, las posibilidades institucionales.

“La Unidad didáctica se construye a partir de preguntas que orientarán los procesos de indagación.

El docente se plantea interrogantes que lo remitirán, en primera instancia, a la selección de los contenidos,

los que a su vez guiarán el itinerario trazado. A lo largo del recorrido, los alumnos se irán

apropiando de esas primeras preguntas problematizadoras y las vincularán con otras nuevas

Para trabajar esos interrogantes, el docente selecciona únicamente aquellos contenidos que permitirán

responderlos, ya que, en la unidad didáctica los contenidos asumen su función de “instrumentos”

para el análisis de ese recorte. Por lo tanto no es necesario, ni posible, que se incluyan contenidos de

todas las áreas, lo que implicaría realizar incorporaciones forzadas. La unidad didáctica no es una excusa

para trabajar contenidos,

Los niños en su interacción con la realidad,

buscan respuestas que les permitan comprender el mundo que los rodea. Su práctica social cotidiana,

las informaciones que reciben, van conformando una serie de conocimientos que se confrontarán,

enriquecerán y profundizarán en la escuela

“En la definición de una unidad didáctica, es conveniente tener en cuenta:

• “Qué conocimientos tiene el docente sobre el recorte escogido y qué posibilidades tiene de ampliarlo

para la enseñanza.50

• “[...] Qué conocen los niños sobre [...] el contexto, que será nuestro punto de partida [...].

• “Qué conocimientos y experiencias sociales los niños no poseen, y no hay otras agencias socializadoras

que puedan ofrecérselos salvo la escuela.

• “Qué conocimientos se espera que los niños de la sección se apropien, como manifestación de la

intencionalidad docente y en carácter igualitario”.51

• Que no todas las propuestas de actividades que se realizan en el tiempo que dura una unidad

didáctica deben responder a la misma; habrá juegos y actividades que aborden contenidos de las

otras áreas no incluidos en la planificación de esa unidad didáctica.

Proyectos

En los proyectos los alumnos y docentes se encuentran comprometidos en torno a un propósito y un

producto final, por lo tanto para concretarlo será preciso compartir con los niños el producto final

que se espera alcanzar. Esto supone realizar una planificación conjunta de las diferentes etapas de su

elaboración a fin de concretarlo.

para concretar la elaboración del producto se deberá

realizar una indagación tendiente al cumplimiento del objetivo del proyecto, de manera que para enfrentar

la producción se requiere ampliar o profundizar los conocimientos que los chicos ya poseen

En función de ser partícipes activos, los niños deben entender desde el inicio del proyecto por qué y

para qué se aborda, qué van a investigar y a qué producto se espera arribar, lo que no impide que haya

modificaciones a lo largo del proceso. [...]

“Para elaborar un proyecto, es útil considerar los siguientes criterios:

• “Que sea significativo para el grupo de niños y que parta de un verdadero problema particular o

general que requiere un trabajo de elaboración.

• “Que, para arribar a un producto final, es necesaria una indagación que amplíe los conocimientos

iniciales.

• “Que tanto los procesos de indagación como los de elaboración representen desafíos posibles de

enfrentar por el grupo de niños.

• “Que los contenidos seleccionados se organicen favoreciendo la construcción de estrategias para

abordar y tratar la información a obtener. A su vez, que se relacionen entre sí en torno a problemas

o hipótesis que promuevan la construcción de conocimientos.

La duración de cada proyecto es variable. En cualquier caso, se dividirá en tantas etapas como sea

necesario y se le dedicará una parte del tiempo cotidiano de trabajo escolar, sin necesidad de que todo

sea absorbido por el proyecto (para evitar el hastío y pérdida de entusiasmo)

Secuencias didácticas

una secuencia didáctica como una serie articulada de actividades que se organizan para

trabajar determinados contenidos. Éstos se desarrollan “mediante conjuntos de situaciones didácticas

estructuradas y vinculadas entre sí por su coherencia interna y sentido propio”54, que se irán realizando

en tiempos sucesivos. Estas actividades se planifican siguiendo un orden temporal a fin de que

cada una de ellas permita a los alumnos ir apropiándose progresivamente de los conocimientos.

Para planificar una secuencia didáctica es preciso determinar con claridad qué contenidos se decide

abordar a fin de que las actividades guarden coherencia con aquello que se quiere enseñar y se vinculen

entre sí configurando una sucesión ordenada en las que cada actividad se relaciona con una o

varias actividades anteriores y otras posteriores.

“Los conocimientos de los chicos intervienen a lo largo de todo el itinerario

de actividades: cuando exploran un material, cuando realizan una observación, cuando recogen nuevas

informaciones, cuando intercambian opiniones con sus compañeros. Por lo tanto, al planificar las

actividades el docente tiene en cuenta cuáles son los conocimientos e ideas que los alumnos han ido

construyendo y, a lo largo de todo el trabajo pondrá especial atención para detectarlos y ver cómo se

van reformulando.

Es decisión del docente trabajar en forma simultánea o sucesiva una unidad didáctica o un proyecto

y secuencias didácticas que aborden contenidos de las áreas que no fueron incluidas en éstos. Por

ejemplo propuestas de juegos, de cine, de plástica o de música

ACTIVIDADES Y MODOS DE ENSEÑAR

es relevante destacar que no es en la propia actividad donde se ubica el contenido,

sino en la pregunta que formula el docente y que guía a los alumnos como problema por resolver: necesitarán asentarse en una situación problemática que

implique un desafío posible de resolver solos o en interrelación con otros. Las actividades ‘deben provocar problematizaciones con grados de complejidad crecientes, que

permitan adquirir nuevos conocimientos

También se debe considerar la reiteración de las propuestas posibilita profundizar los conocimientos, descubrir nuevas

posibilidades que ofrecen los materiales, afianzar los procedimientos construidos, mejorar el uso de

las herramientas, etcétera.

Los problemas con los que se enfrenten los alumnos deben ser verdaderos, es decir, representar

cuestiones que requieren soluciones necesarias para alcanzar alguna finalidad.

Los niños tienen que

comprender su sentido Por ejemplo:

escribir una carta porque es necesario comunicar algo a determinada persona, y no por el mero

hecho de conocer un tipo de texto. Además los problemas tienen que ser interesantes para los chicos,

demandarles esfuerzo, pero también placer de enfrentarse a lo nuevo, de desarrollar la creatividad,

de construir nuevos aprendizajes.

De ser posible, las actividades deben ser abiertas, es decir, que en su resolución admitan diversos

y diferentes niveles de respuesta por parte de los alumnos.

Cada niño o grupo de niños tiene y ejerce la libertad de encontrar

sus propios caminos y sus propias respuestas.

En algunos casos una secuencia de actividades se inicia con una actividad abierta y

durante el desarrollo se plantean actividades más cerradas (por ejemplo, comenzar explorando los

materiales). En otros casos, una secuencia se inicia con una actividad cerrada y es seguida de otras

más abiertas (por ejemplo, cuando se enseña una técnica plástica que luego propiciará propuestas

abiertas que den lugar a múltiples combinaciones entre ellas).

La mayoría de las actividades se organizan en pequeños grupos, Resolver entre dos, tres o cuatro

compañeros una situación planteada, permite

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