Dirección general de cultura y educación

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

. ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL Nº 502.

Informe Diagnóstico Grupal Año 2025.

Grupo 3 pedagogico

Docente :

Año: 2025

A continuación se presenta el diagnóstico inicial grupal del turno mañana que se desarrolla el grupo 3 pedagógico, el cual está integrado por 17 estudiantes de los cuales 10 son mujeres y 7 son varones con edades entre 10 y 14 años, teniendo en cuenta sus características tanto grupales como individuales, las primeras observaciones y actividades son con el objetivo de obtener diversas estrategias que sean las más acordes que permitan desarrollar el máximo potencial de cada estudiante.

El comportamiento del grupo es dinámico. Se hicieron parte del espacio rápidamente, trabajando y adquiriendo las normas escolares. Hasta la fecha la asistencia fue de una media del 60 por ciento. Es un grupo que tiene los hábitos áulicos,se relacionan de manera positiva con sus pares y docentes.. La propuesta de este espacio es que las aulas que enseñan son aquellas que se convierten en espacios propicios para aprender y que facilitan los aprendizajes poniendo a disposición de los estudiantes recursos que les permitan interactuar para construir saberes verdaderamente significativos, asumiendo de este modo una posición de sujeto activo y protagonista de sus procesos.Donde a través de diversos escenarios lúdicos los/las niños/as pondrán en juegos los saberes aprendidos y adquirirán “otros” con la mirada de los demás. La integración de los diversos campos del saber permitirá crear condiciones para la oralidad, la comunicación y reconstrucción de diversos hechos históricos que nos atraviesan como sociedad. Poner en juego relaciones espaciales y la numeración, explorar materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares entre otros). También resignificar otros que nos traspasan en nuestro quehacer diario como los DERECHOS a la IGUALDAD, el RESPETO, la PALABRA.

Proyecto

Aprendemos haciendo

“La educación es el gran motor para el desarrollo personal. Es el arma más poderosa para cambiar el mundo.” Nelson Mandela.

La educación es fundamental para el desarrollo de nuestros estudiantes, la enseñanza en torno a la pluralidad de los conocimientos a aprender cómo reconocer desde una mirada hasta un gesto o una palabra, lo que ellos nos aportan en nuestra práctica. Este proyecto estará pensado en la necesidad e interés del estudiante, dándole un sentido y una enseñanza que nos permita reconocer que ellos están registrando cada aprendizaje que le podamos brindar.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Propósitos

Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura escrita.

Ofrecer, de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes y a las prácticas más relevantes de las distintas disciplinas.

CONTENIDOS

Leer a través del docente en torno a lo literario.

Escribir a través del docente en torno a lo literario

·Escribir por sí mismos en torno a lo literario.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE FORMACIÓN CIUDADANA

Hablar en el ámbito de la formación ciudadana.

Leer y escribir a través del docente en la formación ciudadana.

Prácticas del lenguaje en el ámbito de la formación del estudiante.

Leer a través del docente y por si mismos en el ámbito de la formación docente.

CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER

Conocer los criterios de selección de los textos a compartir (por autor, por tema, por género, etc.)

Escuchar leer al docente u otros lectores (bibliotecarios, familiares, alumnos de años superiores)

Indagar acerca de aquello que sea de su interés, o por dudas relacionadas al texto escuchado, cada vez con mayor precisión.

Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones o sentimientos, las imágenes del texto, las metáforas, los juegos de palabras, la relación imagen-texto en libro álbum.

Conversar sobre el texto, el tema de la lectura, la literatura, el lenguaje (frases de inicio, frases repetidas, connotaciones)

Renarrar oralmente con un propósito definido (comentar lo leído a un compañero que faltó, tomar nota para ver lo que tienen en común varios textos, recordar pasajes)

Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relato (discurso directo, indirecto, citas).

SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Si bien se espera que los alumnos lean diversidad de textos literarios en forma sostenida, en la Unidad Pedagógica se privilegia la lectura de: Poesía tradicional (coplas, nanas, trabalenguas, poemas de tradición oral, adivinanzas), poesía y canciones de autor. Fábulas. Cuentos tradicionales y nuevas versiones de estos. Cuentos de autores variados. Libro ilustrado y libro álbum. Historieta. Estos materiales se leen/escuchan en: Sesiones de lectura como experiencia estética a través del docente u otro lector experto, en el marco de actividades habituales, como “la hora de lectura”.

INDICADORES DE AVANCE

Sigan la lectura del docente de variados textos por lapsos cada vez más prolongados. Anticipen y formulen hipótesis sobre la lectura a partir de diferentes informaciones (ilustraciones).

Manifiesten lo que comprendieron y lo que no comprendieron de manera cada vez más precisa y respondan a dudas de los otros.

Interpreten los matices, tensiones o sentimientos, las imágenes del texto, las metáforas, los juegos de palabras.

Participen de los intercambios expresando lo que produjo la lectura, conformando una posición estética y personal (que no exige haber entendido cada palabra leída o poder reproducir detalles del texto).

Comenten y seleccionen partes o episodios de su interés y fundamenten sus preferencias. Opinen sobre las obras leídas y escuchadas y escuchen las opiniones de los otros.

Relacionen el texto leído con otros textos leídos o escuchados, con experiencias vividas, con películas vistas y puedan fundamentar. Soliciten al maestro la relectura de un fragmento con algún propósito específico.

Confronten con sus compañeros distintas interpretaciones sobre lo leído a partir de la relectura.

Producir grupalmente un plan del texto que se va a elaborar, teniendo en cuenta las características del género discursivo, el propósito y el destinatario.

Reconocer qué unidades del lenguaje –palabras, morfemas, sonidos–

Comprender el principio alfabético: reconocer que las palabras están formadas por grafemas que se corresponden con fonemas.

Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas.

Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación gráfica.

Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar las letras, trazarlas y distinguirlas de otros símbolos.

Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha. Escribir palabras conocidas, significativas y frecuentes para ellos.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Plantear situaciones didácticas de planificación de la escritura y revisión del texto escrito.

INDICADORES DE AVANCE

Busquen qué leer a partir de conocimientos sobre el autor, el género o el tema.

Seleccionen de manera cada vez más autónoma qué leer o pedir que les lean, en relación con el propósito planteado, apoyándose en las imágenes, la organización del texto, títulos, subtítulos y epígrafes.

Conozcan autores, géneros, colecciones.

Conocer e interesarse por las diferencias en el lenguaje de los intercambios cotidianos, notar que algo se dice de distinto modo en diferentes lugares, validar las variedades lingüísticas que conviven en el aula y en el contexto de los alumnos, aprender paulatinamente, a adecuarlas a los contextos y las situaciones comunicativas.

Tomar la palabra para presentarse y escuchar la presentación de los demás, dar su nombre y reconocer a los otros por el suyo, decir su dirección, fecha de nacimiento, presentar a los miembros de su familia o a las personas con las que convive, expresar sus preferencias, comentar sus rituales y costumbres.

Utilizar de manera cotidiana y espontánea fórmulas de cortesía.

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA

En el marco de situaciones cotidianas de intercambio oral deberían generarse espacios de análisis, intercambio y reflexión sobre la lengua propia y la de los demás para valorar las variedades lingüísticas. En el marco de proyectos cuyo producto final sea, por ejemplo, la recopilación de la tradición oral de distintas regiones, o en secuencias didácticas relacionadas con el acervo de tradición oral, pueden proponerse situaciones de escucha de narraciones de tradición oral, canciones, coplas, juegos tradicionales, rondas y refranes de distintas regiones, observando la riqueza de las variedades lingüísticas.

INDICADORES DE AVANCE

Tomen la palabra en diversas situaciones

Expongan de manera cada vez más precisa su punto de vista.

Valoren la propia variedad de habla, la utilicen en contextos pertinentes y respeten las variedades de los otros.

Elaborar criterios de interés en determinados temas de actualidad y explicitar sus razones; seguir un tema según criterios que el grupo considera relevantes.

Decidir qué contar y/o sobre qué opinar y expresar con claridad y precisión el hecho que se ha seleccionado (qué sucedió, quiénes participaron, cómo,

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