PEC 5 Fundamentos tecnológicos de la educación- UOC

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Resolución de la PEC 5

Planificación        colaborativa        de        la        docencia en línea

Nombre y apellidos profesor/a colaborador/a:

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Número/nombre del grupo:

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Nombre y apellidos / Miembros del equipo:

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Introducción y contextualización

Introducción y contextualización de la propuesta en la que se incluya las características del entorno, de la organización (empresa, centro educativos, etc.) y de los destinatarios.[pic 16]

En el presente documento se ha desarrollado una situación de aprendizaje que aborda la relevancia y actualidad del uso de la Inteligencia Artificial (IA) en la sociedad actual y futura, no únicamente en relación a los entornos educativos, sino en todos los ámbitos sociales. Si bien la IA ofrece numerosos beneficios a la sociedad en su conjunto, su uso también puede acarrear numerosos problemas derivados, sobre todo, si este se lleva a cabo de manera inapropiada. Es por ello que, como docentes, consideramos que es fundamental que los y las estudiantes cuenten con las herramientas necesarias para que puedan hacer un uso crítico y responsable de cualquier herramienta tecnológica, especialmente de las IA.

Como bien indica la Unesco, el uso de la IA debe centrarse en el ser humano, contribuir en la lucha contra las desigualdades (culturales, educativas, de acceso al saber, etc.) y evitar que estas se acentúen. El uso de las IA “debe permitir que cada persona pueda sacar provecho de la revolución tecnológica en curso y acceder a sus beneficios, fundamentalmente en materia de innovación y saber” (Unesco, 2021). Para que esto sea posible, las IA deben utilizarse “de manera ética, no discriminatoria, equitativa, transparente y verificable” (Unesco, 2019), haciendo un seguimiento de las implicaciones y consecuencias que pueden tener a escala social.

Así pues, con esta finalidad, hemos elaborado una situación de aprendizaje sobre la ética y la IA que aúna la enseñanza de las competencias técnicas necesarias para aplicarlas y el aspecto humanístico, ético y social que implica su uso, en línea con lo establecido en la Recomendación nº

106 de la Unesco sobre la ética de la Inteligencia Artificial (Unesco, 2022). En resumen, esta situación de aprendizaje trata de promover el desarrollo del pensamiento crítico y creativo del alumnado, así como de impulsar su capacidad de trabajo en equipo, su comunicación y sus valores éticos. De igual modo, esta tiene la misión de sensibilizar al estudiantado no sólo sobre los avances de las IA, sino también acerca del impacto que este avance tiene sobre los derechos humanos.

La presente situación de aprendizaje se ha planteado para el alumnado de 1º de Bachillerato, una etapa de preparación para la edad adulta, en la que se considera que los aprendices deben ser

responsables a la hora de emplear las IA y conscientes de las posibles consecuencias que su uso puede tener tanto a nivel personal como social (fake news, sesgos, protección de datos, automatización del trabajo, etc.). De igual modo, a través de esta situación de aprendizaje se enseñará al alumnado a aprovechar las ventajas que la IA les puede proporcionar, analizándolas siempre desde una visión ética y racional.[pic 17]

Dado que la temática abordada en la situación de aprendizaje aborda en gran medida una competencia básica transversal a todas las asignaturas, la competencia digital, hemos decidido enmarcarla en la asignatura de Lengua y Literatura Española, una asignatura común a todas las modalidades de Bachillerato. Este hecho también nos da la posibilidad de que todos los estudiantes que participen en ella aborden diversas tipologías textuales y características de cohesión, coherencia y adecuación, así como que el trabajo realizado en la situación de aprendizaje adquiera un carácter interdisciplinar.

Por lo tanto, la situación de aprendizaje se dirige a un grupo de unos 30 alumnos y alumnas de 1º de Bachillerato. El grupo forma parte de un instituto de secundaria enclavado en el centro de una capital de provincia. Actualmente, dicho centro educativo cuenta con más de 500 alumnos y alumnas y con un claustro de 102 profesores y profesoras. El alumnado que acude a este centro tiene un nivel sociocultural medio. Cabe destacar que todos ellos disponen de acceso a un ordenador portátil, ya que en el centro se implementa un sistema “one to one” de ordenadores, es decir, cada discente cuenta con su propio ordenador portátil que pueden llevar y traer del centro a sus hogares y viceversa. Se trata de ordenadores portátiles en préstamo que pueden utilizar hasta que finalicen sus estudios de bachillerato.

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Objetivos y competencias

Objetivos de aprendizaje y competencias clave que se trabajarán en la planificación realizada.[pic 19]

Los objetivos de aprendizaje son líneas generales que orientarán el trabajo del docente a lo largo de la situación de aprendizaje. En otras palabras, los objetivos son las metas que queremos que nuestros discentes alcancen durante la misma, el punto de llegada (Charur, 1994).

Los objetivos de aprendizaje definidos para esta situación de aprendizaje son los siguientes:

• Comprender los conceptos fundamentales de la Inteligencia Artificial (IA).
• Analizar y evaluar el impacto de la IA en diversos ámbitos de la sociedad.
• Desarrollar habilidades críticas para evaluar el uso ético de la IA.
• Fomentar la responsabilidad y el uso consciente y crítico de la IA.
• Potenciar la creación de productos de difusión realizados con TIC que se adecuen a cada situación de comunicación concreta.
• Favorecer el desarrollo de actitudes respetuosas y constructivas en el trabajo cooperativo.

Por otro lado, entre los objetivos marcados en el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, destacamos que esta situación de aprendizaje favorece la consecución del objetivo e), “Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización”.

De igual modo, esta situación de aprendizaje también contribuye a alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4, “Educación de calidad”, basado en garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

Por último, cabe indicar que las competencias son los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales.

En esta situación de aprendizaje, se desarrollarán las siguientes competencias clave:

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Contenidos

Contenidos que se trabajarán.

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e-Actividades

Describir la propuesta de e-actividades que deben realizar los estudiantes, así como el producto que deben entregar al final de la actividad.

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• Lecturas: en Google Classroom se compartirán diferentes lecturas en relación al contenido que no requerirán un tiempo de lectura superior a 15’. Los discentes las analizarán utilizando las notas Cornell para asimilar y recopilar sus ideas.[pic 28]
• Vídeos interactivos: empleando EdPuzzle, durante la situación de aprendizaje los educandos visualizarán individualmente diferentes vídeos de 15’ utilizando las notas Cornell y tendrán que responder a diferentes preguntas que se les planteen para identificar quién ha asimilado los contenidos, quién necesita más apoyo y qué hay que repasar.
• Foro de dudas: en Google Classroom se habilitará una zona en la que el alumnado podrá plasmar sus dudas y preguntas en relación a los vídeos o lecturas.
• Cuestionarios gamificados individuales: al finalizar cada bloque de contenidos, cada discente deberá resolver un cuestionario de 30’ en Kahoot para comprobar si ha asimilado sus contenidos. Al hacerlo se le otorgará una insignia.
• Mapa mental: cada discente creará un mapa mental con CmapTools utilizando tanto las notas Cornell como las conclusiones de las tareas elaboradas en grupo.

 ACTIVIDADES PRESENCIALES

• Análisis de casos reales: en grupos heterogéneos y equilibrados de cuatro personas, los educandos analizarán e identificarán los problemas éticos de un caso real de uso problemático de la IA.
• Debate de las conclusiones obtenidas: cada grupo presentará su caso y análisis ético. En gran grupo se debatirán y se concluirán principios éticos fundamentales.
• Creación de un código ético para el uso responsable de la IA, en grupos, utilizando los principios éticos identificados anteriormente.
• Aplicación del código ético en un escenario hipotético: se intercambian los códigos para que cada grupo lo aplique en un caso hipotético.
• Cuestionarios gamificados grupales: tipo Kahoot, en grupo, sin tiempo, creando un ranking y otorgando insignias. Estos permitirán comprobar la asimilación de los contenidos y fomentar el aprendizaje entre iguales.

• Elaboración del cartel informativo:

•  Revisión de carteles y análisis de su estructura: en grupos heterogéneos y equilibrados de 4 discentes, los analizan y debaten acerca de los aspectos en común para identificar y concretar la estructura de esta tipología textual.[pic 29]
•  Diseño de las herramientas de evaluación: el profesorado y los discentes elaborarán la rúbrica de evaluación y una checklist para evaluar el cartel final.
•  Elaboración del borrador de su cartel en grupos de 4, siguiendo la estructura propuesta y teniendo en consideración la rúbrica y la checklist.
•  Elaboración grupal del cartel final utilizando Canva.

• Elaboración de la presentación audiovisual:

•  Consenso: en grupos de 4, y basándose en los análisis realizados durante la situación de aprendizaje, los discentes acordarán las ideas a explicar en el video (principios éticos, uso crítico y responsable, impacto social, etc.).
•  Guión: los aprendices elaborarán el guión del vídeo de presentación y elegirán su formato.
•  Grabación y edición del video utilizando una cámara y Movie Maker.

 PRODUCTOS FINALES

Para concluir la situación de aprendizaje se deberán entregar tres productos finales:

• Un mapa conceptual con las ideas principales de la IA.
• Un cartel informativo acerca del uso ético de la IA basado en el mapa conceptual.
• Una presentación audiovisual con las ideas principales que se colgará en la web del centro y al que se dará difusión a través de sus redes sociales (RRSS).

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Factor temporal

Planificación del desarrollo de la actividad en el tiempo.

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Teniendo en cuenta la transversalidad del proyecto y su carácter complementario a la formación del estudiantado, la presente situación de aprendizaje se desarrollará a lo largo de todo un trimestre académico, más concretamente del primer trimestre del curso. De este modo, el trabajo de la misma se realizará a razón de una sesión presencial semanal de 50’ de duración, empezando la segunda semana de septiembre y terminado la secuencia la última semana de noviembre; en total, se llevarán a cabo 12 sesiones presenciales y 10 de trabajo en línea.[pic 32]

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